小學(xué)數(shù)學(xué)課型研究名教師工作室工作總結(jié)

目錄/提綱：……
一、共同體內(nèi)合作互動，在全程體驗中共享成果資源
1、自主申報，有向突破
2、定期交流，滾動深化
3、激發(fā)內(nèi)需，漸變發(fā)展
二、區(qū)域校間差異互動，在推廣輻射中共享成長資源
1、準(zhǔn)備前移，現(xiàn)場指導(dǎo)
2、創(chuàng)新載體，主動輻射
3、合作研究，攜手并進(jìn)
三、城際跨域互動，在多種學(xué)派融通中共享差異資源
……
市小學(xué)數(shù)學(xué)“課型研究”蔣玉琴名教師工作室2011年上半年工作總結(jié)
2011.7

轉(zhuǎn)眼間，我們一席同伴又牽手穩(wěn)健地向前走了一學(xué)年，。當(dāng)飛逝的歲月將瞬間定格成為永恒，回顧這一路走來的風(fēng)景，記憶深處的漣漪也不免蕩漾開來…

一、共同體內(nèi)合作互動，在全程體驗中共享成果資源

1.自主申報，有向突破。

本學(xué)年共開展課例研究20余節(jié)，每位成員自主申報，在不同的專題中都執(zhí)教了研究課。研究了規(guī)律探究、數(shù)概念、統(tǒng)計、數(shù)量關(guān)系四種課型。我們在研究中對新課型進(jìn)行有向突破，確立了新課型的育人價值，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。我們在教材解讀中努力尋找教材編者意圖與“我”的學(xué)生發(fā)展的契合點，對不同專題有針對性地選擇合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并對教材進(jìn)行合理重組（如運算律的教學(xué)）。在課堂推進(jìn)中努力尋找教學(xué)預(yù)案和學(xué)生狀態(tài)的契合點，精心設(shè)計問題做到“重心下移”，及時捕捉、收集不同學(xué)生的各種有效信息作
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個成員深切感受自己教學(xué)參照系在發(fā)生變化，我們的教學(xué)行為在發(fā)生變化。

3.激發(fā)內(nèi)需，漸變發(fā)展。

作為“名教師工作室”每一位成員，專業(yè)生活過得充實而精彩；工作室的每次活動因為有了相約而變得讓人期待。首先是興奮，因為這個平臺能催人奮進(jìn)；但隨之而來的就是壓力，因為每個工作室成員均為各校比較優(yōu)秀、各方面素質(zhì)均較好的老師，優(yōu)秀教師_中會存在一種良性的競爭。后來隨之一次次活動的開展，大家的心態(tài)平和了，工作室張弛有度的研究節(jié)奏、井然有序的活動開展讓大家融入團(tuán)隊分享智慧。在這樣一個團(tuán)結(jié)合作、樂于學(xué)習(xí)的團(tuán)隊中能時時感受到熱切的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)思辯的快樂，總能感受到伙伴們閃耀智慧的思維火花，總能欣賞到互動中讓人茅塞頓開高屋建瓴的點睛之語。智慧的分享讓大家視野開闊，思想升華。

工作室組織的各類研討活動，都像是集結(jié)號，把忙碌于本職崗位的伙伴從東南西北召集在一起，問候中是真誠的交流，探討中是贊賞的鼓勵、質(zhì)疑的思辨。每個人都是獨一無二的音符，跳躍著、交織著匯成一首和諧動聽的歌，沒有拘束沒有避諱地亮出自己的觀點，談工作、談生活，只為心中同一個理想而堅定地走在一起。

二、區(qū)域校間差異互動，在推廣輻射中共享成長資源

1.準(zhǔn)備前移，現(xiàn)場指導(dǎo)。

每次工作室活動都經(jīng)歷前移學(xué)習(xí)、聚焦課堂、現(xiàn)場診斷、互動生成、總結(jié)延伸幾個層次。首先由一位成員重溫課堂教學(xué)設(shè)計評價表，然后聚焦課堂，對照教學(xué)設(shè)計，從課堂中捕捉教師的解讀是否到位，重難點的把握是否準(zhǔn)確，過程的實施是否有效，緊接著開展討論，各成員回到學(xué)校后，再組織教研組教師進(jìn)行再度研讀，結(jié)合本校教師、學(xué)生特點對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行細(xì)化，并落實到日常的研究實踐。

我要求工作室成員，在聽課中盡量聽懂老師的思路、學(xué)生的狀態(tài)，在聽懂的基礎(chǔ)上還要迅速準(zhǔn)確地作出判斷，在判斷基礎(chǔ)上要及時準(zhǔn)確地提出新的重建方案，并在聽課結(jié)束后短時間內(nèi)對教師作出高質(zhì)量的反饋。我們的成員直面這樣高質(zhì)量的挑戰(zhàn)，把它作為錘煉和提升即時重建能力的契機(jī)。聽課前總是先學(xué)習(xí)相關(guān)專題的研究經(jīng)驗，或者在自己的課堂上親自實踐一番，然后帶著想法走進(jìn)每次活動的現(xiàn)場，就這樣通過聽課前的自學(xué)前移、聽課中的同步反思、聽課后的及時重建實現(xiàn)了對外輻射中的同步自培效應(yīng)。

2.創(chuàng)新載體，主動輻射。

在排定的每月一次活動的同時，我們也主動向其他學(xué)校輻射，一方面把我們接受一些非成員所在學(xué)校的邀請，主動去開展研究活動，如到新北區(qū)湯莊橋小學(xué)、花園二小等。

我們的研究不僅限于工作室的活動，我們將每次研究的收獲落實到日常的每一節(jié)課，并將其_進(jìn)日常校內(nèi)的實踐研究。工作室和鐘樓的覓小、五星、懷小、花二、東方、中山、新北的薛家、新橋、安家、藍(lán)天實驗學(xué)校（全體成員的學(xué)校）組建了研究共同體。工作室活動走進(jìn)這些學(xué)校，各校的全體教師參與活動，這些扎實、有效的活動，獲益的不僅僅是上課教師，對參與活動的全體教師改變的不僅是一種理念，更是一種習(xí)慣，一種深入學(xué)生、鉆研教材、廣泛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作室的成員作為學(xué)科負(fù)責(zé)人，在學(xué)校又較好的承擔(dān)了“引領(lǐng)人”的職責(zé)，在工作室課型研究的基礎(chǔ)上，各成員均在校內(nèi)組織上移植課，如數(shù)概念中：大數(shù)的認(rèn)識，規(guī)律探究中：乘法分配律，數(shù)量關(guān)系中：簡單相差關(guān)系集 ……（未完，全文共3418字，當(dāng)前僅顯示1726字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)數(shù)學(xué)課型研究名教師工作室工作總結(jié)》）