小學(xué)數(shù)學(xué)教育，快從計算中擺脫出來

小學(xué)數(shù)學(xué)教育，快從計算中擺脫出來

時至今日，離開小學(xué)數(shù)學(xué)很多年后，很多人依舊對小學(xué)數(shù)學(xué)中甲乙相遇的難題心有余悸，仔細(xì)回憶，這種題在小學(xué)應(yīng)用題中十分常見，在奧數(shù)考試中更是出卷人的寵兒，可能很多人會認(rèn)為這種類型的題目可以代表中國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)，然而經(jīng)過很多人多年的探究，如今小學(xué)數(shù)學(xué)教育文化，正與這種類型的題目背道而馳。
自古以來，中國人的計算能力遠(yuǎn)超國外，圓周率的計算也比國外早近千年，對于數(shù)學(xué)方面，中國人一直用自己的計算能力解決問題。這要?dú)w功于中國人獨(dú)有的思維模式，對于數(shù)學(xué)方面，中國人期望得到一個準(zhǔn)確的結(jié)
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聯(lián)系起來。
由此我們可以看出，中國小學(xué)數(shù)學(xué)注重計算，國外小學(xué)數(shù)學(xué)注重邏輯。
這是個模糊的概念，很多人會想說，連計算都不會，哪里談邏輯。其實(shí)邏輯根本和計算不挨邊。因此，中國小學(xué)數(shù)學(xué)會出現(xiàn)很多小朋友用手指輔助計算的情形，而國外會因為一個2+2的問題讓小朋友做無數(shù)個實(shí)驗。這些就是中國小學(xué)數(shù)學(xué)與外國小學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別。那么究竟那種方式才適合數(shù)學(xué)的發(fā)展，究竟中國應(yīng)該選擇哪種方式來讓中國的小學(xué)教育更加的完善？
答案是顯而易見的，再回到甲乙相遇的問題上，甲何時出發(fā)，乙何時出發(fā)，速度如何，剛開始距離如何，等等問題，都是一個個有關(guān)邏輯的思維導(dǎo)圖。這種問題讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)充滿了邏輯性，讓小學(xué)生學(xué)會思考一些問題。這是中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。由于國家對工業(yè)發(fā)展的大力需求，數(shù)學(xué)的計算一直被國人看作是十分重要的一件事，在這之中往往忽視很多邏輯問題。但隨著科技的發(fā)展，計算慢慢被科技所代替，如果中國數(shù)學(xué)從小學(xué)開始還是一直注重學(xué)生的計算，那么以后中國的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，將會培養(yǎng)出一批機(jī)器人。
轉(zhuǎn)向邏輯教學(xué)的道路肯定是不平整的，畢竟這種注重計算的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固很多個年頭，想要一時改變，突兀地轉(zhuǎn)向邏輯教學(xué)，確實(shí)不太實(shí)際。但對于教學(xué)方式的探討中，肯定有適合快速轉(zhuǎn)型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師可以將單純的數(shù)字具體化，如一加一的問題可以表述成一片草地和一個花園的模型，然后在在“草地”和“花園”中加深內(nèi)容，把學(xué)生帶到這個情景中，不斷地加深問題難度，把簡單的運(yùn)算轉(zhuǎn)化成小學(xué)生能夠接受的邏輯推導(dǎo)，這種方法是國外常用的思維開發(fā)模式，對于小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的邏輯構(gòu)成很有幫助。
也有其他一些方法來幫助邏輯教學(xué)，例如在美國，想讓孩子學(xué)乘法之前必須把學(xué)生帶到學(xué)校的計算機(jī)房，老師會拿著計算機(jī)的插頭，然后告訴這些小學(xué)生，這就是乘法。其實(shí)這不過是老師的“無理取鬧”，這一切舉動和要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)根本無關(guān)，但學(xué)生會對此產(chǎn)生很大的好奇，會一再思考為什么計算機(jī)插座就是乘法。這讓學(xué)生的邏輯性又是進(jìn)一步提高。
所以，或許國外的邏輯教學(xué)不是十全十美，甚至有點(diǎn)夸大其詞。但相比國內(nèi)的“純計算”教學(xué)，更能為學(xué)生以后思考的方式做 ……（未完，全文共1839字，當(dāng)前僅顯示1169字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)數(shù)學(xué)教育，快從計算中擺脫出來》）