教學總結(jié)匯報："自然分材教學法"在語文教學中的應用

目錄/提綱：……
一、自然分材教學理念
二、自然分材教學的程序特征
三、自然分材教學在語文課堂中的運用
四、自然分材教學在語文課堂中人文關(guān)懷體現(xiàn)
五、自然分材教學的主要價值
六、自然分材教學的實踐效果（注意黃色是要根據(jù)你學校情況改寫或添加的）
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教學總結(jié)匯報："自然分材教學法"在語文教學中的應用

一、自然分材教學理念
自然分材是相對人為分層而言，“材”是學習內(nèi)容(學習材料)，它是自然而然的分化，而不是人為分配，即學生學多學少學多快，不需要教師人為去分配。以兩個原則為指導:第一，繼續(xù)進步原理( principle of continuous progress)，這個原理認為，為了在有效的時間里完成可能完成的任務，每一個學生都應不斷向新的學習任務前進，學生不應在重復已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費時間，學得快的不應該等待學習慢的學生。以這一原理為基礎(chǔ)的教學，沒有統(tǒng)一的學習目標或重點，鼓勵“知者先行”，讓一部分人先“富”起來，即已經(jīng)學會的去學習更多的內(nèi)容。第二，自然分材教學堅持了教育公平的補償性原則，由于學生學力、學習需要等方面造成事實不平等發(fā)生后，要實施相應的補救措施，要給予學困生更多關(guān)照，使教育中處于弱勢的學生能獲得最大的利益，盡可能縮小優(yōu)生和差生的差距，而不是強的更強、弱的更弱。
二、自然分材教學的程序特征
為體現(xiàn)這一原則，自然分材教學將教學資源進行了重新配置。首先在教學程序上，自然分材教學借鑒復式教學，變直線式教學程序為分支式教學程序，將全班統(tǒng)一步調(diào)講授變?yōu)椤捌兆x”、“補讀”“知者加速”相
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盎然地投入到學習中，在這樣的氛圍中學習，效果就不言而喻了。因此，如果每一個教師在進入課堂之前，精心設(shè)計一下，哪怕只言片語，對激發(fā)學生學習興趣起到意想不到效果。
第二步：開展語文活動課點姍學生興趣之火
由于諸多因紊的影響，中學生始終普遍存在著對語文課不感興趣的現(xiàn)象，這就在很大程度上制約了中學語文教學質(zhì)量的提高。初中學生情感豐富，自我意識明顯增強;思維認識開始由感性認識過渡過到理性認識，學習目的逐漸明確，學習內(nèi)驅(qū)力明顯增強。根
據(jù)學生這一特點，要激起學生學習語文的興趣，就必須使語文教學具有形式的多樣靈活性，內(nèi)容的趣味性，價值的可觀性。為此，我們在初中開展語文活動課，讓學生積極主動地參與活動，在很大程度上激發(fā)學生學習語文的興趣。
第三步：結(jié)尾要設(shè)疑
(列子•湯問》稱贊名歌手韓娥唱歌“余音繞梁，三日不絕�！币馑际歉杪晲偠鷦勇�，使人經(jīng)久不忘。講課也如此。不但要開頭導語好，中間講好，使學生有興趣聽，有興趣學，還要使學生在課后覺得這節(jié)課余味無窮，從而激發(fā)很想再聽你的課，學好這一科的興趣。正如我們平時收聽電臺里播放古典章回小說那樣，當聽到高興處，突然來了‘.欲知后事如何，且聽下回分解”，使聽眾余味不絕，欲再聽為快。
邵守義教授說過:“結(jié)尾無定法，妙在巧用中�！闭n堂結(jié)尾的形式多種多樣，有歸納總結(jié)法，情感激勵法等，但我認為更能激發(fā)學生學習興趣的是設(shè)疑懸念法。朱熹說過:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”我在結(jié)束《項鏈》一文講課時:“瑪?shù)贍柕孪蛲廊A、舒適的生活，并為此而努力。結(jié)果，因為丟失了那條項鏈，而使自己夢幻的云端被結(jié)結(jié)實實地摔了下來，并為此付出了十年青春作代價。如果她沒有丟失那項鏈，她
是否可以成為上流社會的貴婦人呢?請同學們思考這個問題，并準備在下節(jié)課回答�！敝v到這里，同學就開始小聲議論了，對這個問題很有興趣，相信他們一定能把這興趣帶到下節(jié)課去。
總之，采取新鮮活潑的教學形式，運用現(xiàn)代化的教學手段，能大大激發(fā)學生學習語文的興趣。
四、自然分材教學在語文課堂中人文關(guān)懷體現(xiàn)
4.1創(chuàng)造性教育
現(xiàn)在絕大多數(shù)中學目前已基本實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，較多的教學采用了多媒體手段，多媒體教學正在或已經(jīng)成為中學語文教學的主要方式。較之于傳統(tǒng)黑板教學，多媒體教學更能激發(fā)學生的學習興趣，擴充學習內(nèi)容，重要的是它能創(chuàng)設(shè)更有利的教學情境。記不清什么時候閱讀什么文章，說到情境和知識接受的關(guān)系時比喻得非常好“，情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶于糖中，才能被吸收；知識需要溶于情境，才能顯示出活力和美感”。創(chuàng)設(shè)情境對于語文教學來說是進行創(chuàng)造性教學的第一步。而對于情境的創(chuàng)設(shè)，語文教師要避免盲目性，才能選擇恰當?shù)那腥朦c，精心創(chuàng)設(shè)情境，才能保證情境教學的有效性。如語文教師在教學《失街亭》一課時，導入課先播放電視劇《三國演義》主題歌，從情感上引領(lǐng)學生體會作者想表達的歷史沉思和人生感慨，在簡介作者羅貫中之后，重點介紹了諸葛亮的形象———智慧的化身：料敵入神，足智多謀，在政治上、軍事上的成就是“千載誰堪伯仲間”。接著話鋒一轉(zhuǎn)提到諸葛亮的《出師表》中立誓言語“：北定中原……興復漢室，還于舊都”，但“北定中原”的目標之所以未能實現(xiàn)“失街亭”就是一個很重要的原因�！笆Ы滞ぁ笔故駠チ诉M軍中原的有利地形和大好時機，給諸葛亮這位智慧之神留下了千古長恨，這段歷史宛如“滾滾長江東逝水”為后世人所津津樂道，但究竟“失街亭”是誰之過呢？老師運用多媒體手段懸掛起學生對歷史拷問的興趣，這個懸念的設(shè)置就是在創(chuàng)設(shè)情境的情況下將學生領(lǐng)入課堂的。隨著“‘失街亭’是誰之過”這一問題的提出，激發(fā)了全班同學的興趣，教學也體現(xiàn)了明確的指向性。學生們興致高昂，各抒己見，課堂氣氛熱烈，討論爭辯之聲不斷。
4.2人格理念教育
魯迅作品教學一直以來是中學語文教學的重點和難點，也是語文教師的頭痛課。許多教師認為魯迅作品難教，怕教，多數(shù)學生感到難學、怕學。從“懼怕”魯迅到“拒絕”魯迅，中學語文教學中的魯迅作品教學走進了尷尬的胡同。說魯迅作品難教，我想大多是指其內(nèi)容的深刻無法讓學生領(lǐng)會。上個世紀 80 年代，全國統(tǒng)編高中教材選編了魯迅《阿 Q 正傳》的“革命”和“不準革命”兩章。當時就有人埋怨“難教”。至今中學語文教學對魯迅作品《阿 Q 正傳》仍停留在淺層次的的理解“革命”，沒有把人的悲劇命運、落后的國民性放入教學重點探究的范圍，有的教師將國民弱點作為重點 ……（未完，全文共8721字，當前僅顯示2382字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學總結(jié)匯報："自然分材教學法"在語文教學中的應用》）