自然分材教學(xué)實(shí)踐感想

自然分材教學(xué)實(shí)踐感想

因材施教，任重道遠(yuǎn)

－、普遍存在的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端
從事教育事業(yè)多年，總是困惑許多問(wèn)題為什么講了很多遍，考了很多次，學(xué)生還是經(jīng)常出錯(cuò)。從中也不難看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式不顧學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度整齊劃一教學(xué)模式的缺陷，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師授課“滿堂灌”，講評(píng)課成教師“一言堂”，后果往往是“優(yōu)生陪讀”，“差生白讀”。
二、因材施教的發(fā)展
<一>因材施教教學(xué)方式的嘗試
因材施教是指根據(jù)具體的學(xué)生情況進(jìn)行分別指導(dǎo)，制定適當(dāng)?shù)慕逃桨福_(dá)到學(xué)生成績(jī)能力雙提高的教學(xué)組織形式。歷來(lái)教育領(lǐng)域?qū)σ虿氖┙探虒W(xué)模式有所嘗試，但并不理想。普遍嘗試的“分層教學(xué)”“能力分班”等因材施教教學(xué)模式，對(duì)弱生、差生產(chǎn)生破罐破摔的負(fù)面影響，不利于整體教學(xué)水平的提高，并不能談得上是真正的因材施教。
<二>因材施教教學(xué)模式的突破
自然分材教學(xué)是華東示范大學(xué)熊川武教授致力于教學(xué)研究的實(shí)踐成果，它指的是教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分
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自己解決的先自己解決，沒(méi)有辦法自己解決的就一一記錄留待小組討論的時(shí)候由組內(nèi)成員共同討論，教學(xué)的過(guò)程中，我還效仿了“導(dǎo)生制”，每個(gè)小組都分配有學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，這類學(xué)生時(shí)常就能充當(dāng)我的教學(xué)助手，擴(kuò)大“補(bǔ)讀”覆蓋面，較大范圍內(nèi)對(duì)弱生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，由我來(lái)先解決了共性的問(wèn)題，再由優(yōu)生對(duì)仍有問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，這樣較之前的老師為了一個(gè)或若干同學(xué)反復(fù)講解同樣的題目有所遠(yuǎn)見(jiàn)，且不占用其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生討論的同時(shí)我會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察調(diào)控，使每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，優(yōu)生生活在班級(jí)體中，能夠及時(shí)解決弱生存在的問(wèn)題，且優(yōu)生通過(guò)教，梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，還提高了個(gè)人價(jià)值感，更容易脫穎而出，對(duì)于優(yōu)生差生的學(xué)習(xí)都有極好的促進(jìn)作用，自然分材教學(xué)中還提到知者加速，我也將它靈活運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，課堂上先行解決問(wèn)題的學(xué)生可根據(jù)改錯(cuò)后的題目研究一下所考題目相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。自助互學(xué)、知者加速不僅極大范圍的照顧到弱生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也給了優(yōu)生很大的發(fā)展空間，知者先行，讓一部分人先富起來(lái)，互相幫助，異步進(jìn)步，使得整體教學(xué)質(zhì)效得到提高。
<三>抓大放小，摒棄重“教”略“學(xué)”。
歷史以來(lái)，很多講評(píng)課都成為老師的“一言堂”，給學(xué)生最大印象除了枯燥乏味之外，并沒(méi)能對(duì)課堂產(chǎn)生多大的興趣，“大”指的就是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，也指大家共同存在的問(wèn)題，“小”指的是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，也指一般的問(wèn)題。一般的問(wèn)題在學(xué)生自我糾錯(cuò)或者小組討論中已經(jīng)得到解決，留下的就是那些難解的問(wèn)題，涉及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的習(xí)題。所謂“抓大放小”改變了老師在問(wèn)題講解中的地位，以往采取的是教師滿堂灌或者重復(fù)講解的教學(xué)方式，自然分材教學(xué)模式中教師的主要任務(wù)并不提倡傳統(tǒng)系統(tǒng)的講解方法，而是起啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用。我在講解這些難點(diǎn)要點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有直接給學(xué)生答案，而是采取“師生合作”的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考整合問(wèn)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)和重要難點(diǎn)，注意抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給學(xué)生充分合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，達(dá)到智慧的最終升華，在這一過(guò)程中學(xué)生自信心得到促進(jìn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不容易產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的情感。
<四>問(wèn)題檔案跟蹤制，對(duì)后進(jìn)生合理關(guān)懷。
自然分材教學(xué)在課外設(shè)立了問(wèn)題檔案跟蹤制，一般有學(xué)生自己跟蹤和老師跟蹤兩種形式。平時(shí)我要求學(xué)生對(duì)習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題作出標(biāo)記，建立自己的問(wèn)題檔案，記載自己經(jīng)常犯錯(cuò)的或者比較難以理解的問(wèn)題，定期翻閱標(biāo)帶有錯(cuò)誤標(biāo)記的習(xí)題冊(cè)，思考并通過(guò)求助或者自我糾錯(cuò)糾正錯(cuò)錯(cuò)題。我的主要任務(wù)就是從學(xué)生的問(wèn)題檔案中整理出共同存在的問(wèn)題，在備課的時(shí)候注意側(cè)重解決這些問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的跟蹤解決，對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生的一般問(wèn)題定期進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其先消化再進(jìn)食，以免出現(xiàn)趕進(jìn)度而出現(xiàn)貪多求快、欲速不達(dá)的現(xiàn)象。問(wèn)題跟蹤使老師和后進(jìn)生的交流頻繁，讓后進(jìn)生體會(huì)到老師的特殊關(guān)懷，也就不那么容易產(chǎn)生厭學(xué)不學(xué)的情緒，避免學(xué)生破罐破摔，容易融入到班級(jí)體的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。
<五>零作業(yè)批改。
在未嘗試自然分材教學(xué)的時(shí)候，我曾經(jīng)對(duì)班上的同學(xué)做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于老師批改后的作業(yè)，有45％的學(xué)生完全置之不理，30％的學(xué)生只看結(jié)果對(duì)錯(cuò)，卻也不再深究為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，13%的學(xué)生只是看看，事后什么都忘了。對(duì)于這樣的調(diào)查結(jié)果，我覺(jué)得老師是否全批全改已經(jīng)對(duì)教學(xué)工作起不了多大的促進(jìn)作用。而零作業(yè)批改也并不是說(shuō)老師就不用批改作業(yè)了，而是將批改作業(yè)的權(quán)利移交給學(xué)生本身，我采取的方式是，小組之間同學(xué)互相批改作業(yè)，批改完成后交給本人，本人可根據(jù)對(duì)他人作業(yè)批改的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)對(duì)方的批注加以檢錯(cuò)流程，從而加深對(duì)自身錯(cuò)題的印象，及時(shí)主動(dòng)糾 ……（未完，全文共3874字，當(dāng)前僅顯示1956字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《自然分材教學(xué)實(shí)踐感想》）