自然分材教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的結(jié)題報告

目錄/提綱：……
二、課題提出的意義（重要性和必要性的分析）：
（一）實施自然分材教學(xué)法的重要性
二是把競爭機制引入到教學(xué)中，讓每個學(xué)生都感到有壓力，否則可能成為補讀生
（二）實施自然分材教學(xué)法的必要性
3、教學(xué)方法不當(dāng)
三、課題研究的實踐過程
四、課題成效分析
（一）語文成績數(shù)據(jù)對比（全班總?cè)藬?shù)40人）
（二）效果對比
3、自然分材教學(xué)法改變了學(xué)生傳統(tǒng)的“一刀切”學(xué)習(xí)方式
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自然分材教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的結(jié)題報告

一、自然分材教學(xué)法的概要：自然分材教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況采用“普讀”與“補讀”相結(jié)合及課外檔案跟蹤的方式因人分配學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。是教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行研究的一種教學(xué)理論與實踐形態(tài)。
二、課題提出的意義（重要性和必要性的分析）：
（一）實施自然分材教學(xué)法的重要性
自然分材教學(xué)法核心是“情感調(diào)節(jié)、盯住問題、自學(xué)互幫、跟著問題走”；其教學(xué)目的是讓“弱生進步、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展”。它由“感情調(diào)節(jié)、反思診斷、普補分讀、課堂作業(yè)、問題跟蹤”五個環(huán)節(jié)或方面構(gòu)成。這些舉措既改變了傳統(tǒng)因材施教對經(jīng)驗的過分依賴性與弱操作性，又避免了“分層教學(xué)”對學(xué)生分類別群造成的負(fù)面影響。避自然分材教學(xué)能較大幅度減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，增加師生的幸福感。與人為分層的主要區(qū)別在于：一是沒有人為把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)秀生與后進生，因而沒有給學(xué)生貼上任何標(biāo)簽，對保護學(xué)生的積極必與自信心大有好處。二是把競爭機制引入到教學(xué)中
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學(xué)習(xí)興趣。而自然分材教學(xué)法能夠形成老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動，優(yōu)生幫助差生，達到共同進步的目的。因此實施自然分材教學(xué)法教學(xué)是急需而又必要的。
三、課題研究的實踐過程
自然分材教學(xué)法的基本模式是：反思（診斷）、創(chuàng)讀（求新）、二次反思。結(jié)合初中語文教學(xué)及學(xué)生的特點，我在課堂上的步驟是：情感調(diào)節(jié)（禮儀訓(xùn)練），創(chuàng)讀求新（課內(nèi)預(yù)習(xí)（交流），重講基礎(chǔ)，記憶訓(xùn)練，師生互動，作業(yè)互批，二次講解。
人都是有感情的，人們對事物的親疏不是與生俱來的。尤其是在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的交流需要一段時間的情感磨合與認(rèn)同。對知識需要一個從模糊甚至無知，到接受、喜歡、渴求、理解、掌握并運用的過程。語文是一門綜合性的學(xué)科，它注重學(xué)生的真情投入和情感體驗。這就需要教師去撥動學(xué)生的情感心弦，點燃學(xué)生心靈的火花，創(chuàng)設(shè)和諧的師生互動情境。
課內(nèi)預(yù)習(xí)：我在講解高爾基的名作《海燕》時是這樣處理的：讓學(xué)生自己通讀課文后，再與同桌之間進行討論，互相交流。引導(dǎo)學(xué)生思考。然后提出問題“為什么以海燕命題？根據(jù)同學(xué)們不同的回答，最后指出其寓意在于：海燕勇敢、樂觀、富有戰(zhàn)斗力，對未來充滿信心；高爾基從“海燕身上看到了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。同時指出，暴風(fēng)雨漸次逼近的過程:來臨之前—逼近之時---即將來臨三個情景的變化。加強對學(xué)生的思維練習(xí)：初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的區(qū)別就在于應(yīng)逐漸培養(yǎng)初中生的思維能力，解決問題和分析問題的能力。如教契訶夫的《變色龍》時這樣設(shè)計問題:1、課文以“變色龍”為題有什么深刻含義？2、隨著狗主人的六次變化，奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度和對赫留金的態(tài)度有哪些變化？3、文中四次寫到奧楚蔑洛夫的軍大衣，分別表現(xiàn)了他怎樣的丑態(tài)和心理？4、奧楚蔑洛夫具有哪些性格特征？文中是通過哪些語言刻畫的？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文中主人公奧楚蔑洛夫這條“變色龍”扭曲了的人的本性，理解作者的感情傾向，理解作品的諷刺意味和手法，從而揭示作品的主題。引進競爭機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。競爭能給人以啟迪，給人以智慧。它推動了人類的進步，促進了社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)中引進競爭機制，形成學(xué)生間的互動是自然分材教學(xué)法所倡導(dǎo)的。我在講授《中國共產(chǎn)黨八十周年的奮斗業(yè)績和基本經(jīng)驗》一文前，我先讓學(xué)生結(jié)合身邊的人和事發(fā)表自己的看法，圍繞“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”這一論題進行演講。如果只是教師一人講，學(xué)生就會感到乏味，讓學(xué)生們先后登臺演講，比知識、比口才，讓他們有一個個競爭的壓力，學(xué)生們就會感到新鮮，熱情很高，每個學(xué)生都積極準(zhǔn)備，認(rèn)真自學(xué)，達到事半功倍的教學(xué)效果。讓學(xué)生互動，授學(xué)生以“漁”。眾所周知，教是為了達到用不著教的目的，即“授之以漁”。這是課堂教學(xué)的最高境界。我在教古詩時，很少逐字逐句地進行講解,總是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和注釋,利用工具書自己去弄懂詩句的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人所表達的思想感情。同時讓分成若干小級進行互相講解，我則參加到學(xué)習(xí)較困難的組討論，并實行差生優(yōu)先提問。在講韓愈的《馬說》時，就課文后加注的詞讓學(xué)生相互解釋直至找到準(zhǔn)確答案�！耙皇郴虮M粟一石”中的“或”大多同學(xué)理解為“或者”，但經(jīng)過爭論最終找到了應(yīng)解釋為“有時”的正確答案。作業(yè)互批：課后同桌互相批改、更正后交上來，作業(yè)批改也是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的一個平臺，同時通過對差生進行“補讀”，讓差等生有了學(xué)習(xí)上的緊迫感。二次講解：第二堂課前針對作業(yè)中典型的錯誤進行集體講解，最后找出正確答案，這樣針對上一課作業(yè)中的錯誤通過集體討論，學(xué)生們就會牢記于心，下次就不會再犯同樣的錯誤。
四、課題成效分析
（一）語文成績數(shù)據(jù)對比（全班總?cè)藬?shù)40人）
未實行自然分材教學(xué)法前（**年**月以前）
優(yōu)等生占**%，中等生占**%，后進生占**%
實行然分教學(xué)法后（**年**月——**年**月）
優(yōu)等 ……（未完，全文共4048字，當(dāng)前僅顯示2045字，請閱讀下面提示信息。收藏《自然分材教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的結(jié)題報告》）