小學語文教學論文：在學生聽讀說寫綜合實踐活動中提高學生習作能力的策略研究

目錄/提綱：……
一、研究背景
二、研究的理論思考
（一）概念界定
（二）研究的理論模型
（三）課題研究目標：
（四）研究原則：
三、研究過程：
四、研究內容：
……

　　一、 研究背景
　　要提高學生的語文素養(yǎng)，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語文素質的培養(yǎng)中，作文教學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面培養(yǎng)學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養(yǎng)學生其它幾方面的能力；再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。因為根據(jù)學生學習語文的實際情況，一般來說，學生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實際教學中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材；還有的教師重“寫”輕“說”造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新頒布的《語文課程標準》，強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干�！�
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能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口語交際的內容和方式。學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發(fā)下學生把說的內容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力�？傊�，在作文教學中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即（習作能力）。在學生聽、讀、說、寫綜合訓練中，如果能遵循這種作文教學模式，將能提高學生的習作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文”的符合新世紀的具有良好的表達能力的人才。
　　3．研究所采取的范式：
　　本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學生學習過程為主要研究內容的教學研究范式。
　�。ㄈ┱n題研究目標：
　　本課題的研究就是期望教師引導學生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合活動，提高學生的口語交際能力和書面表達能力，在小學階段能達到新課程標準的要求，終極目標是學生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。同時，也期望通過實驗與研究，探索總結出在小學階段開展作文教學的一套新型模式。
　�。ㄋ模┭芯吭瓌t：
　　1．方向性原則必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務的方向，堅持社會主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人。
　　2．科學性原則自始自終都要以科學理論作指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。
　　3．整體性原則從研究作文教學聽讀說寫相互促進的關系出發(fā)，把握聽說讀寫的邏輯程序，處理好作文訓練與思想教育，培養(yǎng)學生習作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生智力與非智力因素的關系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。
　　4．主體性原則在“聽、讀、說、寫”綜合活動中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學生的習作能力。
　　三、 研究過程：
　　我鎮(zhèn)的《在學生聽讀說寫綜合實踐活動中，提高學生習作能力的策略研究》“課題設計報告，于是2001年12月被常州市教育科學領導小組批準立項，定為常州市級教研課題。我們在上級教科研部門的指導下，在學校行政的領導下，課題組分三個階段進行實驗與研究。其中第二階段，即具體實施階段，又分四期進行。為了使課題的實驗與研究得以順利進行，我們實施以下保障措施：
　　1．加強課題管理，強化激勵機制。
　　我們認為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實驗與研究順利展開。我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡，如圖所示：
　　教科室課組題
　　校長室組織指導 具體實施 實驗教師
　�。ê暧^控制）
　　教導處教研組
　　以“分層次，抓重點，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責》、《課題研究成果獎勵機制》等，從而進一步規(guī)范管理，激勵實驗教師積極參與實驗與研究。
　　2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了分管領導教學工作的王剛校長任組長的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、潘晨光副校長、教導處雷浩良副主任任副組長，組員為蔣志華、陳玉章、丁建宇、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、惲衛(wèi)星、潘云霞、殷文娟、丁亞琴、惲建娣、戴彩蓮、鄭娟玲、孫萍等低中高年級段教科研骨干教師。
　　3．根據(jù)當時教科所所長丁偉明同志的要求，我們把我鎮(zhèn)一~六年年級學生作為考察研究對象。
　　4．加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學習，組織教師學習了《教與學的心理學》《語文課程標準》《課堂教學論》《現(xiàn)代教育教學理論選講》等教科研書籍和教育教學報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學，要求課題組成員每周學習1~2篇與課題有關的文章，摘記有關內容、有價值的材料送教科室，作為文獻資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學習。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學習，業(yè)務培訓，聘請專家指導。
　　5．制訂《具體實施方案》，積極進行教學研究與實施。
　　四、研究內容：
　　新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》對義務教育階 ……（未完，全文共7639字，當前僅顯示2683字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學語文教學論文：在學生聽讀說寫綜合實踐活動中提高學生習作能力的策略研究》）