對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)的思考

高效課堂 “導(dǎo)”為舟
——對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)的思考
霞美中心小學(xué) 陳惠萍
【內(nèi)容摘要】 筆者從小學(xué)語文課堂中仍然存在的一些影響課堂有效性的問題和弊端出發(fā)，闡明了要想真正的構(gòu)建高效的課堂，主要取決于作為課堂組織者、指導(dǎo)者、促進者的教師是否能給自己的角色準確定位并真正落實，是否擁有“有效教學(xué)”的理念，是否掌握有效教學(xué)的策略，是否將理念與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來的觀點。并認為只有做到了才能實現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能創(chuàng)建出多元、互動的生命性課堂 ，才能讓學(xué)生在共享的課堂中充滿生命的靈動，這才是提高課堂實效，促進學(xué)生主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 教師 有效指導(dǎo) 高效課堂
一直以來，語文課堂似乎總摘不掉“假大空”、”低效”“虛浮”這些帽子,即使是經(jīng)過了新課程改革洗禮，在洗凈鉛華，去凈浮躁之后，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)仍然存在一些問題和弊端，令人深思。越來越多的專家和學(xué)者認為:教育改革的重心
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到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人�？赡苁且驗榻處熢谇懊娴慕虒W(xué)中沒有引導(dǎo)到位（雖然學(xué)生能看圖說出，并找出文中小動物的不同表現(xiàn)，但都只停留在圖文表面）。因此叫了一個又一個學(xué)生不是說說喜歡兔子跑得快，就是說喜歡狐貍的耳朵長，可老師還肯定“你真聰明”“還有誰來說一說？”于是又有了“我喜歡松鼠，因為它很可愛”……而當(dāng)有個學(xué)生終于談到喜歡獅子很勇敢、愛動腦筋時，老師卻沒能及時捕捉到這一有利的教育資源加以肯定并引導(dǎo)——正是由于它善于動腦，問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白事情的真相。所以原本僅要兩三分鐘就能總結(jié)課文，升華情感的畫龍點睛之問，由于教師沒有及時介入，而成了無助于學(xué)生深入理解文本的虛設(shè)環(huán)節(jié)，并且浪費了時間造成了拖堂，最后由教師一句話總結(jié)全文草草收場。
在接受了建議，并經(jīng)過執(zhí)教者反思調(diào)整教學(xué)思路后，第二次重上時效果卻截然不同。其實該部分教學(xué)環(huán)節(jié)基本不變 ，只是在前面的教學(xué)中教師更加有意識、及時地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本思考、探究：小動物們原來知道咕咚是什么嗎？后來知道了嗎？是怎么知道的？當(dāng)它們知道事情后它們會怎樣？因此當(dāng)教師再次拋出：“你最喜歡哪個小動物？為什么？”這個問題時，學(xué)生大多能準確的扣緊文意回答，此時，學(xué)生自然而然也就明白了故事所蘊含的道理，真正達到了水到渠成的效果。因此，只有在學(xué)生最需要指導(dǎo)時給予必要的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)才能取得最大的效益。
二、適可而止——要適度
教師在指導(dǎo)時一定要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自己既不能做不必要的指導(dǎo)，剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會；也不能做不夠充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生感到手足無措；更不能完全的告訴和給予，包辦代替將導(dǎo)致學(xué)生一無所獲。
如一位教師教學(xué)《可愛的西沙群島》，在出示學(xué)習(xí)目標導(dǎo)學(xué)第三、四自然段后的交流匯報環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容相機的出示一組組相關(guān)的珊瑚、海參、大龍蝦的圖片及文中相關(guān)語句，約莫十幾張，倉促學(xué)文后，又往下趕。等引導(dǎo)到學(xué)生精讀理解第四自然段“各種各樣的魚多得數(shù)不清……”時，教師又頗費心機地出示了一組十幾張海底世界中各種各樣的魚兒的圖片，“哇——”“那是什么魚呀？”……那形態(tài)之異、色彩之瀾引得學(xué)生滿臉盡顯驚嘆之情、發(fā)出連連贊嘆之聲，探究之意盡表、好奇之心盡顯，這是多好的教育契機呀，只要順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)說說自己最喜歡哪種魚兒，它是什么樣子的？再來引導(dǎo)學(xué)生體會文中如何運用“有的……有的…… 有的……”的句式及比喻的修辭手法，將所看到的各種魚兒介紹得生動形象 ，引人入勝的。接著再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系生活運用“有的……有的…… 有的……”的造句，這樣的指導(dǎo)既能滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究欲望，又能引導(dǎo)學(xué)生走入文本體會作者積詞之豐、用詞之準，還能將文本與生活有機的整合。且根據(jù)教師的課堂設(shè)計思路，可以看出教師在課前預(yù)設(shè)時，能充分的考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求，能準確把握教學(xué)的重難點，也能充分實現(xiàn)運用多媒體旨在更好的引導(dǎo)學(xué)生接近文本，并深入地理解文本的目的，只可惜教師只顧著展示精心設(shè)計的課前準備、只顧著一味地關(guān)注多媒體，貪多求全，反而忽略了對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求及深入地指導(dǎo)。因此，本課的課堂效果沒有達到預(yù)計的實效，只停留在熱鬧、激動的情緒表層，而沒有深入感悟到語言文字的內(nèi)涵。
又如一位教師在教學(xué)《地震中的父與子》時，教師在教學(xué)本次課堂探究性學(xué)習(xí)的切入點——引導(dǎo)學(xué)生體會父親的了不起時，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)后匯報關(guān)鍵詞句的契機，緊緊圍繞學(xué)生找到的“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@個重點句， ……（未完，全文共5540字，當(dāng)前僅顯示1945字，請閱讀下面提示信息。收藏《對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)的思考》）