淺談小學(xué)語(yǔ)文情境習(xí)作教學(xué)法

目錄/提綱：……
1、創(chuàng)設(shè)寫作情境，打開課堂習(xí)作教學(xué)的突破口
2、激發(fā)生活體驗(yàn)，找準(zhǔn)課堂習(xí)作練習(xí)的著力點(diǎn)
3、引導(dǎo)從易到難，拓寬學(xué)生自主習(xí)作的視野面
三是教授一定的表達(dá)技巧
……
淺談小學(xué)語(yǔ)文情境習(xí)作教學(xué)法

摘 要：情境習(xí)作教學(xué)就是在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以景引人、以境動(dòng)情，寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫作情境方式，既營(yíng)造了師生共享的課堂活躍氣氛，又豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性，從根本上促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。我認(rèn)為情境習(xí)作教學(xué)法是當(dāng)前極受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的歡迎的教學(xué)方法，特別值得所有小學(xué)中高階段教師關(guān)注并不斷探索與思考，使情境習(xí)作教學(xué)法在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境習(xí)作；教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作課堂中，小學(xué)生由于受自主閱讀、生活經(jīng)歷、表述技巧等因素的影響，加之寫作思維始終拘泥于教師所講授的寫作框架與套路中，習(xí)作無(wú)方法，思路無(wú)新意，教師習(xí)作教學(xué)的“乏味”，學(xué)生習(xí)作的“厭煩”，共同催生了教
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，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)緣于生活，而又再現(xiàn)特定性生活“寫作情境”，既能激活學(xué)生的體驗(yàn)，還能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
2、激發(fā)生活體驗(yàn)，找準(zhǔn)課堂習(xí)作練習(xí)的著力點(diǎn)。
情境習(xí)作教學(xué)可謂優(yōu)點(diǎn)多多，那么究竟怎樣預(yù)設(shè)習(xí)作情境，才能達(dá)到預(yù)期效果？這就需要教師緊緊結(jié)合習(xí)作主題加以合理引導(dǎo)與運(yùn)用，做到因課而異，因人而異，因時(shí)而異，利用情境習(xí)作法教學(xué)法，不斷誘導(dǎo)學(xué)生生活體驗(yàn)，逐步獲得終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)作的愿望。如在教學(xué)《那一刻，我長(zhǎng)大了》為主題的作文課堂上，針對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟能力不足、語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)等問(wèn)題，我專門邀請(qǐng)了幾位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)一個(gè)生活情境進(jìn)行了模仿表演，圍繞習(xí)作主題提醒表演的學(xué)生要重點(diǎn)突出某一個(gè)“情景”，包括某一個(gè)眼神、某一個(gè)動(dòng)作、某一個(gè)表情……引導(dǎo)學(xué)生捕捉某一個(gè)瞬間，以小見大、抓住細(xì)節(jié)、有感而發(fā)，通過(guò)預(yù)設(shè)的習(xí)作情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)去感受、去表達(dá)的技巧，學(xué)會(huì)用眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美、發(fā)掘生活感動(dòng)的點(diǎn)，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生“說(shuō)話”的興趣、動(dòng)力和靈感的目的，借助情境習(xí)作教學(xué)去激活學(xué)生生活體驗(yàn)，幫學(xué)生打開自主習(xí)作之路。
3、引導(dǎo)從易到難，拓寬學(xué)生自主習(xí)作的視野面。
小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)具有一定的規(guī)律性，這個(gè)規(guī)律也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在習(xí)作教學(xué)中，教師要適時(shí)將習(xí)作情境教學(xué)法融入整個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練過(guò)程中，以興趣為主導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)。首先，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，先讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作。接著，要根據(jù)學(xué)生起始及上升階段的教學(xué)難易度，熟練把握科學(xué)的、有序的、合理的訓(xùn)練梯度，可以從初步的模仿范文開始，逐步增加課堂小練筆的難度，由易到難階梯式的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維與想象，逐漸深化習(xí)作教學(xué)的深度與廣度，逐步拓寬學(xué)生寫作視野，從而激發(fā)學(xué)生更多的內(nèi)在的動(dòng)力和更強(qiáng)的寫作欲望。如教學(xué)每個(gè)單元語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”時(shí)，主動(dòng)將口語(yǔ)表達(dá)與習(xí)作要求有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有意創(chuàng)設(shè)圖文、視頻、角色互換等習(xí)作情境，以范例引領(lǐng)，要求學(xué)生以觀察為基礎(chǔ)，大膽地在聽話復(fù)述、看圖說(shuō)話到口語(yǔ)交際、動(dòng)筆寫作等環(huán)節(jié)，充分表達(dá)出自己的所見、所聞、所感，且所有過(guò)程要做到言之有物、言之有序。這樣，隨著學(xué)生知識(shí)信息量的增加，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備的不斷豐富，不僅可以使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域不斷拓寬、原來(lái)的習(xí)作水平持續(xù)提升，還能使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有效提高，對(duì)自我要求也隨之不斷拔高。
4、持續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，把握習(xí)作自主思考靈活性
小學(xué)生尚處于寫作學(xué)習(xí)的初期，由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，基礎(chǔ)知識(shí)低淺，觀察生活粗略，他們?cè)谡?xí)作的布局謀篇上缺乏駕馭能力。習(xí)作情境教學(xué)有助于學(xué)生從直觀地領(lǐng)悟到寫作的要領(lǐng)，教師可以從多個(gè)角度區(qū)著力培養(yǎng)。一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從閱讀課入手，利用學(xué)�，F(xiàn)代化的教育技術(shù)，播放課文插圖，或播放電腦課件等，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。二是教學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察事物，積累作文素材；多鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，積極投入到身邊熟悉 ……（未完，全文共2436字，當(dāng)前僅顯示1549字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談小學(xué)語(yǔ)文情境習(xí)作教學(xué)法》）