模糊理論在創(chuàng)新作文教學中的運用

目錄/提綱：……
一、描寫人物肖像方面
二、表現(xiàn)人物性格方面
三、刻畫人物心理方面
四、推動情節(jié)發(fā)展方面
五、描摹自然景物方面
六、構(gòu)筑作品意境方面
一、提供模糊信息，活躍學生想象
二、設計求知方程，開拓學生思路
三、完善智能網(wǎng)絡，發(fā)展學生思維
一是語言感受法
二是入境探勝法
三是緣景設畫法
……

　　模糊理論在創(chuàng)新作文教學中的運用
　　所謂“模糊”，指的是客觀事物（包括人們的思維與語言）的不穩(wěn)定、不確定、不清晰。通常，人們的認知就有一定的模糊性。學生的學習亦然。學生的學習對象，既有精確的一面，也有模糊的一面。在一定的條件下，學生能夠大致地把握住學習的對象，如果他們學會對材料的“模糊處理”，就能夠更加快速而有效地抓住事物的本質(zhì)，從整體上、宏觀上認識事物。
　　從創(chuàng)新作文教學的特點來說，作文本身就是一種模糊集合，充滿著大量反映事物的模糊性語言。如果教師利用模糊語言在作文中的功能去引導學生作文，不失為提高學生作文水平的一種卓有成效的途徑。
　　幾年來，筆者借鑒模糊理論改進作文教法，指導作文學法，在調(diào)動學生作文興趣、開發(fā)學生創(chuàng)新思維與加快學生學習節(jié)奏等方面，取得了初步成果。
　　講述模糊語言的功能調(diào)動學生作文的興趣
　　在作文教學中，經(jīng)常利用閱讀教學的范文課，或者作文知識專題課，向?qū)W生講述模糊語言在作文中的功能，可以大大調(diào)動學生作文的興趣。
　　一、描寫人物肖像方面
　　《林教頭風雪山神廟》中
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略730字，正式會員可完整閱讀）……　
的苦惱”，才借助模糊語言作了上述前后自相矛盾的回答。這種回答，正是人物矛盾心理的真情流露，也是人物性格的合格表現(xiàn)。
　　諸如此類能夠表現(xiàn)人物性格的模糊語言，課內(nèi)外的文學作品中不勝枚舉。引導學生認真地在閱讀中去發(fā)現(xiàn)與欣賞，他們對作文的興趣也就油然而生了。
　　三、刻畫人物心理方面
　　《狂人日記》中，作者敘寫何醫(yī)生給狂人看病，對狂人說：“靜靜地養(yǎng)幾天，就好了。”然后對狂人的大哥說：“趕緊吃�！北緛�，這兩句話的語義是明確的，“養(yǎng)”是養(yǎng)病，“吃”是吃藥；但狂人卻理解為，“養(yǎng)”是要他養(yǎng)肥身體，以便供他們吃，“吃”是大哥和何醫(yī)生要合伙吃他。作者故意創(chuàng)造這種模糊的語義，形象地刻畫了狂病者的心理狀態(tài)，旨在揭露封建制度與孔孟之道“吃人”的本質(zhì)。
　　在一次“怎樣刻畫人物心理活動”的作文知識專題課中，我以此為例，指導學生利用模糊語言去刻畫人物心理活動，不僅萌發(fā)了學生作文的興趣，而且使學生在習作中有著超水平的發(fā)揮。
　　四、推動情節(jié)發(fā)展方面
　　《阿q正傳》中，有兩段阿q受審的對話。第一段，光頭的老頭子要阿q從實招來，阿q斷斷續(xù)續(xù)地說：“我本來要……來投……”投什么呢？阿q本意是說投革命黨，但作者故意讓阿q不說下去，造成語義的模糊性，以致老頭子認為他是說要來投案自首，便問他：“為什么不來呢？”阿q回答說：“假洋鬼子不準我！”老頭子火了，斥責他：“胡說！”這就是用模糊語言推動審問情節(jié)的發(fā)展。第二段，老頭子問阿q：“你還有什么話說么？”這句話的本意是問阿q是否要申訴或辯解，可是阿q理解為一般的說話，便說：“沒有�！苯Y(jié)果，老頭子據(jù)此判定他的罪行，送他上了斷頭臺。這同樣是用語義的模糊性造成阿q在答非所問的情況下被判死刑，使故事情節(jié)得到發(fā)展。
　　據(jù)此，我讓學寫一則生活中的小故事，仿寫一段對話，試用模糊語言造成語言的歧義，以推動故事情節(jié)戲劇性地發(fā)展，激發(fā)了學生作文的興趣。仿寫效果甚為良好。
　　五、描摹自然景物方面
　　《綠》中，作者對梅雨潭有一段極為精彩的描寫，作者用了一連串生動而形象的比喻，從不同的角度形容梅雨潭的綠；又用比較法突出梅雨潭的綠明暗適度、濃淡相宜，真是綠得恰到好處，把作者傾慕、歡愉、神往的感情融會于一片綠色之中，其筆調(diào)是熱烈而明快的。尤其值得欣賞的是，作者用了一系列如“離合”、“仿佛”、“宛然”、“似乎”、“大約”等模糊詞，把一幅既有奇異、可愛、濕潤、柔和的醉人的美感，又有撲朔迷離、神奇朦朧的美感的梅雨潭圖景，生動地呈現(xiàn)在讀者面前。
　　課后，我組織學生舉行一次秋游。讓學生仿用明快熱烈的筆觸，描摹新時期的秀水青山，同時學習借助模糊語言點染出富有朦朧美感的湖光山色，取得喜人的收獲。
　　六、構(gòu)筑作品意境方面
　　《江南逢李龜年》中，“落花時節(jié)又逢君”一句，給讀者提供了一個模糊信息，抓住“落花時節(jié)”這個信息，去展開想象，可以推想出作者在詩中所構(gòu)筑的情境：李龜年當年出入達官貴人府中，表現(xiàn)出驚人的歌唱技藝；后來在兵荒馬亂中逃離長安，流落江南，飽經(jīng)滄桑；當初，杜甫于李龜年在京城交往，多次聽過他的歌唱，并給他贈詩；現(xiàn)在，兩人又在潭州偶然相遇，故友重逢，即興賦詩；等等。在另一次作文知識專題課中，我以《詩歌的模糊美》為題，援引這首詩的意境后，列舉了諸如“黃河之水天上來”、“白發(fā)三千丈”等詩句，讓學生用審美體驗的方式模糊地對待它們的模糊美意象，以求真切而清晰地感受到作品所構(gòu)成的意境美，也引起學生對詩歌習作的極大興趣。
　　運用模糊理論改進教法開發(fā)學生作文創(chuàng)新思維
　　調(diào)動學生作文興趣之后，教師必須運用模糊理論改進教法，去開發(fā)學生的新思維。我是這樣做的：
　　一、提供模糊信息，活躍學生想象。
　　模糊理論告訴我們，人們大腦中的概念大都是模糊概念。根據(jù)這些概念，人們完全有能力對事物做出想象、推理，并且有效地傳遞乃至加工各 ……（未完，全文共5840字，當前僅顯示2051字，請閱讀下面提示信息。收藏《模糊理論在創(chuàng)新作文教學中的運用》）