教學中要留給學生思考的余地

　　當前一些學生整天沉浸在大量的作業(yè)堆里，無暇顧及拓寬、聯(lián)想，更不要談創(chuàng)造性思維。這種教學模式嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展，我認為教師不僅要把知識傳給學生，而且要指導(dǎo)學生學會自學，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”。這就要求我們教師敢于舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習化學的興
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。況且學生的智力水平、能力和知識面有差異。課前有針對性地引導(dǎo)學生思考，到課堂上再重點地分析、講解、點拔就會產(chǎn)生事半功倍的效果。
　　課堂上要給學生思考的余地。課堂教學中我已掌握了學生的預(yù)習情況，注意學生不會的東西，學生自己能解決的讓他們自己去思考解決，或在關(guān)鍵的地方加以提示、點拔，對學生不明確的或不能理解的部分，則化大力氣加以詳細闡明，還要留給學生思考的機會，讓學生認真思考后再高層次地提出問題，逐一解答，進一步強化鞏固概念，使之加深理解，接著整理解題思路和格式，以其觸類旁通，以一抵十。例如：在上述預(yù)習題的基礎(chǔ)上，進一步提出（）離子化合物和共價化合物在形成的條件上有何區(qū)別？（）構(gòu)成兩種化合物的微粒結(jié)構(gòu)有何不同？這樣，學生擁有較為廣闊的自學空間，從而增長了他們的自學能力，并能主動地獲取知識。
　　練習中要留給學生思考的余地。在學生基本掌握以上問題的基礎(chǔ)上，我就推出以下習題讓學生去思考：（）構(gòu)成物質(zhì)的微粒有，鐵是有構(gòu)成的，水是由構(gòu)成的，食鹽是由構(gòu)成的。（）已知、、、四種元素能組成單質(zhì)的有，能組成氧化物的有，能組成離子化合物的有，能組成共價化合物的有。在課后的作業(yè)中，須設(shè)計新穎的、富有啟發(fā)性、思考性的題型，讓學生通過練習，增強思維能力，增強學習化學的興趣。有時我對較難的綜合題型，分到各組討論，要求每組推選出一個代表，到講臺上講解，有不足之處，該組其他同學補充。這樣做對許 ……（未完，全文共1203字，當前僅顯示764字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學中要留給學生思考的余地》）