不給學生排名次

不給學生排名次

幾年來，我一直從事六年級的語文教學工作，由于上級領導對校長的考核主要以六年級的成績?yōu)橹�，因此多年來，一直把筆試當作唯一的考試方法。這種“一紙定乾坤”的方法，分數(shù)成了決定教師教學水平和一個學生好壞的唯一標準，大大挫傷了教師教學和學生學習的積極性。在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對
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“你進步了，要繼續(xù)努力”、“你提高很快”、“你近段時間表現(xiàn)可不大好”、“你可要努力了”等等。為了讓學生弄清自己在班級中所處的位置，把每次測試成績從最高分開始到最低分，按等級進行排列，不公布學生的姓名，讓學生自己對號入座，弄清自己的位置，鼓勵學生自己制訂學習目標。一年下來，我發(fā)現(xiàn)學生對待學習的態(tài)度有了很大改變，他們不再關注成績的高低，而是關注自己是進步了還是后退了。更主要的是學生的學習習慣有了很大的改觀，過去有部分學習困難的學生根本不敢交作業(yè)，有時候交作業(yè)也是因為在教師的高壓下才勉強做一做，作業(yè)質量不高，起不到幫助學習的作用。但是近段時間來，他們已經(jīng)能主動交作業(yè)，作業(yè)質量也有了很大改觀，而且學習成績也有了明顯的提高。

評析：考試結果是促進學生發(fā)展和改進教學的重要環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)考試結束后，只是把考試成績公布出來，很少對考試結果作出分析反饋，這種簡單化的方式不僅使考試的發(fā)展性功能難以實現(xiàn)，而且容易挫傷學生的自尊心，加重學生的心理負擔。
從以上案例中可以看出，教師在對學生實施評價是不止是評價學生的考試結果，而是通過結果來對學生的過程進行評價，或給于肯定，或給于引導，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，發(fā)現(xiàn)自己的成長 ……（未完，全文共1030字，當前僅顯示655字，請閱讀下面提示信息。收藏《不給學生排名次》）