校本教研引入課例研究的思考與建議——“課例研究”輔導講稿

校本教研引入課例研究的思考與建議
——“課例研究”輔導講稿
**縣教學研究室 ***

2016年7月2日
課例研究，是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教學過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。課例研究在改進教學方面具有非常明顯的作用�，F(xiàn)結(jié)合商南縣教學教研實際，試著淺析一下校本教研引入課例研究后如何有效、簡便操作的問題，若有偏頗或不正確的地方，敬請各位指正。
一、什么是課例研究
課例研究，是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例是關(guān)于一堂課的教與學的案例。即圍繞某一主題，主要研究“如何上好一節(jié)課”， 重點解決上這一課中存在的某些教學問題，運用觀察、記錄、分析、
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小組；制定實施計劃，包括研究目的、時間節(jié)點、試點教師（課例研究的上課形式有多種，我們一般采用“同一內(nèi)容＋同一教師＋連續(xù)改進”的形式）、具體措施等。課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構(gòu)想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。
2．首輪研究課：原行為階段觀摩課，由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，即試點教師自己獨立進行設計，上研究課，小組成員聽課、觀察，全程錄音、錄像。
3．小組研討：教師團體聚集在一起針對研究課討論聽課情形。對這位教師的教學過程進行反思，找出存在的主要問題。
4．再開研究課：新設計階段觀摩課，可由實驗教師（或另一名教師）在另外的課堂上講授研究課，其他教師進行觀課活動�？上扔蓪嶒灲處焽@要研究、解決的主要問題提出設計思路，然后是全體教師發(fā)表意見，提出建議，上第二次研究課。小組全體成員聽課、觀察，全程錄音、錄像。
5．小組再研討：召開反饋會議，討論聽課情形，對第二次研究課的教學過程進行反思，尋找設計與現(xiàn)實的差距。
6．三開研究課：新行為階段觀摩課，參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進一步調(diào)整教學行為。若有必要，還可繼續(xù)進行第四輪、第五輪等研究……至較滿意。
第三階段：思路梳理
選擇關(guān)鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件）；對關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進行描述（前推法）；對關(guān)鍵事件之后的系列決策和過程描述（后延法）；梳理行動過程中的不同階段和認識（條理化）；通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉）。
第四階段：撰寫提煉
撰寫課例研究報告初稿，用課例的幾個要素來衡量；請沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰；反思、斟酌，甚至重寫；聽取意見，反思、斟酌，重寫。
第五階段：賦以意義
考慮所寫課例研究報告的類型；修改標題、突出課例的價值和意義。
其實，課例研究和我們商南校本教研以前提出的“專題研究”的步驟大體是一致的�！皩ｎ}研究”的步驟是：第一步，提出問題。教學中教師不僅要反思得失，更要提出遇到的困惑。第二步，歸納問題。把教師提出困惑問題，匯總整合，排序。第三步，制定計劃。把歸納的困惑問題作為教研工作的目標任務，列入進程表。第四步，討論研究。按進度表每周或兩周討論研究一個專題（每次研討，教師要圍繞本專題結(jié)合教學體會，撰寫討論稿，持稿發(fā)言。討論結(jié)束后，組長總結(jié)，統(tǒng)一認識，收齊發(fā)言稿，交給問題提出者，整合成完整的教學反思。最后安排布置下次研討會的專題）。第五步，以稿考核。期末以教師參加教研活動的發(fā)言稿來考核教師參加教研活動的出勤、態(tài)度、水平和成果。第六步，反思質(zhì)疑。上一輪問題解決后，依此類推，再要求教師反思質(zhì)疑，組長再把大家的困惑匯總、整合、排序，作為新階段（或新學期）的教研目標任務去完成。這與課例研究的步驟大體一致，不過課例研究有了一個具體的研究載體——課堂，課例研究也是圍繞一個主題展開，不過它主要研究“如何上好一節(jié)課”，重點解決上這一課中存在的某些教學問題，聚焦于 ……（未完，全文共3249字，當前僅顯示1641字，請閱讀下面提示信息。收藏《校本教研引入課例研究的思考與建議——“課例研究”輔導講稿》）