網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題探究的教學模式

目錄/提綱：……
一、網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題探究的教學模式理論背景
二、網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題探究的教學模式設計
（一）二維教學分析
（二）三層問題設計
（三）三種形式探究
（四）多維度評價反饋
三、網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題探究的教學案例
四、網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的教學模式實踐效果
（一）網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的教學模式促進了師生互動與知識共享
（二）網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的探究學習促進網(wǎng)絡課程平臺的運用
（三）網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的探究學習提高了學生課程滿意度
……
網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題探究的教學模式

[摘 要]本文以知識建構理論為依據(jù)，在《人力資源管理》資源共享課程平臺支持下，以《員工招聘與甄別》課為案例，呈現(xiàn)了一個突出老師為主導，學生為主體基于問題探究的教學全過程。創(chuàng)造性提出該模式主要由教學分析、問題創(chuàng)設、問題探究、學習評估四個階段組成，包括二維教學分析、三層問題設計、三種形式探究、多維度評價反饋等十一個關鍵環(huán)節(jié)。
[關鍵詞]網(wǎng)絡課程平臺；問題探究；知識共享；教學設計；招聘與甄別
[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A

互聯(lián)網(wǎng)，云計算，物聯(lián)網(wǎng)等技術的快速發(fā)展，給高校教育信息化建設帶來了深刻的影響，許多高校大力度投入資源共享課程和視頻公開課程建設，建立起各具特色的網(wǎng)絡課程平臺教學系統(tǒng)，基本實現(xiàn)教學網(wǎng)絡化[1]。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，不同于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的教學，其教學方法需要相應的調整，教學模式需要重新設計。中外教學理論與實踐證明，基于問題的探究學習是有效的教學方法之一，新時期如何在網(wǎng)絡課程平臺技術支持下，充分利用信息技術和網(wǎng)絡資源，創(chuàng)新基于問題探究的教與學新方式是本文研究的意義與目的所在。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題探究的教學模式理論背景
建構主義代
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析），三層問題設計（導入提問、設疑提問、激趣提問），三種形式探究（自主探究、組辦探究、組間探究），多維度評價反饋（學員自評、組內互評、老師評價）等十一個關鍵環(huán)節(jié)。其教學模式如圖1所示： 圖1 網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的教學模式示意圖
（一）二維教學分析
一是教學目標分析，網(wǎng)絡等新型媒體的廣泛應用，心理測評技術的快速發(fā)展，給員工招聘工作賦予了很多新的內容。視頻招聘、評價中心、主體統(tǒng)覺測驗（Thematic Apperception Test, TAT ）、羅夏克墨跡測驗（RIBT）新技術方法的使用，使得《招聘與甄別》的教學內容越來越豐富，要掌握的技術難點也越來越多。基于此本課程的教學目標是使學生理解并能夠靈活運用招聘的基本原理，掌握用招聘面試的基本程序與方法，了解網(wǎng)絡招聘，視頻招聘等新技術手段，同時培養(yǎng)學生人際溝通，人際交往的能力。
二是學生特征分析，該課程教學以惠州學院經(jīng)濟管理系市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè)大三學生為對象，學生已經(jīng)完成了管理學，組織行為學，宏微觀經(jīng)濟學等基礎管理課程的學習，具有一定的專業(yè)基礎知識，并且熟悉小組協(xié)作的學習形式。經(jīng)課前調查，95%以上的學生擁有電腦，100%學生擁有手機，計算機操作技能嫻熟，網(wǎng)絡教學平臺運用能力較強，這些為網(wǎng)絡課程平臺環(huán)境下的教學改革打下良好基礎。
（二）三層問題設計
首先是導入提問，引出課程主題。承上啟下的導入提問是連接舊知識，引起學生學習新知識興趣的有效方法。通過導入問題，創(chuàng)設問題情景，設置懸念，能夠有效激發(fā)學生的求知欲。在課程學習的起始，選擇熱點新聞為案例背景，通過創(chuàng)設情境環(huán)境，提出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生滿懷熱情地投入到新知識的學習中。
其次是設疑提問，理解理論基礎。不少學生感覺課程理論學習枯燥乏味，甚至望而生畏。通過分層次，由易到難，由淺及深設計問題，帶領學生跟著老師的問題積極參與分析、思考，在不知不覺中將課程的理論推理出來。在講述《人員甄別》理論時，層層遞進提出三個問題，通過問題變過去老師講授，學生被動接受理論知識的過程到老師提出問題，學生分析問題，辯論問題，探究理解理論知識的過程。
第三是激趣提問，掌握操作技巧。著名心理學家皮亞杰說過:所有智力方面的工作都依賴于興趣。在課堂教學中能否有效地激發(fā)學生的學習興趣是衡量一節(jié)課成功的標志。如針對招聘渠道這一環(huán)節(jié)的教學，當前除了人才市場、校園招聘專場會、獵頭公司等傳統(tǒng)渠道外，網(wǎng)絡招聘是使用最為廣泛的一種渠道，老師可以首先利用多媒體，引導學生瀏覽不同行業(yè)，不同性質企業(yè)如海爾集團、旭日集團、寶潔公司的招聘網(wǎng)站，就學生最為感興趣的校園招聘，提出問題，學生們通過討論認識到網(wǎng)頁的多樣性與豐富性，還體會到心理測試、無領導小組會談等現(xiàn)代工具的趣味性。
（三）三種形式探究
自主探究，信息資源包括《人力資源管理》網(wǎng)絡課程平臺，高校資源網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)等。自主探究于課前和課后，課前將問題及相關資料、基于問題的任務分解以及要求等信息發(fā)布到網(wǎng)絡課程平臺，學員各自通過網(wǎng)絡自主學習，為組內探究活動作好充分準備，并要求學生將準備情況與存在問題通過網(wǎng)絡課程平臺的“師生交流”模塊，在上課前反饋給任課教師。
組內探究包括兩個層面，一是老師與學生之間的探究，學生在參與組內探究活動的過程中遇到困難的時候教師要擔當引導組織和反饋的角色，參與課堂內的小組討論，網(wǎng)絡平臺的師生交流，答疑討論發(fā)帖等。二是學生小組內的探究，在自主探究的基礎上，開展小組內討論活動，可以是在線，也可以是離線方式；可以安排在校園內，宿舍內，教室內等多種場所。
組間探究是知識分享的重要手段，該過程強調學生充分利用數(shù)字化技術創(chuàng)建和共享學習成果，鼓勵學生尊重與評價其他學生的學生成果，以促進同伴間相互學習。[7]知識共享_到基于問題探究學習活動的每個環(huán)節(jié)，包括自主探究所得，小組內協(xié)作探究所得和小組間協(xié)作探究所得。分享流程如圖2所示：

圖2 組間探究知識共享流程圖
（四）多維度評價反饋
多維度評價反饋是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是教學效果評價與反饋必不可少的環(huán)節(jié)。依據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的教與學模式特點，建立“學員自評-組內互評-老師評價”的多維度評價機制。不僅針對學生個體進行評價，而且針對小組活動整體績效情況進行評價。將傳統(tǒng)的以學生個體為對象，以考知識點為主要內容，以老師獨自評定為核心的 ……（未完，全文共6717字，當前僅顯示2359字，請閱讀下面提示信息。收藏《網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題探究的教學模式》）