淺談如何在小組學(xué)習(xí)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生的議論文寫作能力

目錄/提綱：……
一、在小組學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的議論文寫作能力
（一）我們先要破除一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
（二）我們應(yīng)當(dāng)通過小組學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知意識(shí)
（三）、我們應(yīng)當(dāng)通過小組合作進(jìn)一步提高學(xué)生的說服意識(shí)
二、在小組學(xué)習(xí)過程中，用網(wǎng)絡(luò)手段提高學(xué)生寫作能力
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與可能
（二）現(xiàn)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施
（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)例分析
1、組成學(xué)習(xí)小組，每組推舉一名組長(zhǎng)，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行課堂操作系統(tǒng)的培訓(xùn)
3、引導(dǎo)學(xué)生自主開展協(xié)作探究，提升理解運(yùn)用能力
三、總結(jié)
……
淺談如何在小組學(xué)習(xí)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生的議論文寫作能力

提要：小組學(xué)習(xí)是生本課堂下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，生本課堂上的很多學(xué)習(xí)任務(wù)必須要靠小組合作來完成。小組合作安排在學(xué)生獨(dú)立研究后，班級(jí)匯報(bào)交流，以優(yōu)幫差，培優(yōu)補(bǔ)差，以差促優(yōu)，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，這是一種比較行之有效的學(xué)習(xí)方式，能否將這種方法有效地運(yùn)用的議論文的寫作指導(dǎo)上，打破議論文寫作指導(dǎo)的瓶頸，牽動(dòng)著多少師生的心。本文試圖從析理動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和搜狐社區(qū)平臺(tái)舞文弄墨）的運(yùn)用，探討如何運(yùn)用小組學(xué)習(xí)促進(jìn)議論文寫作能力的提高。
關(guān)鍵詞：生本課堂；小組學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；議論文寫作

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，生本課堂與小組學(xué)習(xí)收到了廣泛的贊譽(yù)，尤其是其合作探究、_辯論的環(huán)節(jié)更是好評(píng)如潮。然而，這種學(xué)習(xí)方法能否運(yùn)用到議論文寫作的指導(dǎo)當(dāng)中，這卻引起了不少的爭(zhēng)議。傳統(tǒng)上，我們認(rèn)為寫作是一個(gè)高度個(gè)性化的私人話語系統(tǒng)，他是只可意會(huì)不可言傳的，而生本課堂中的小組學(xué)習(xí)是一種集體行為，二者又是否可以兼容呢？當(dāng)我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一種新型的多媒體手段介入課堂活動(dòng)時(shí)，能否將其更有效地結(jié)合呢？
一、 在小組學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的議論文寫作能力
（一）我們先要破除一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
艾布拉姆斯認(rèn)為，寫作一共有作者、文本、讀者、環(huán)境四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。而德國(guó)接受美學(xué)的創(chuàng)始人耀斯則充分肯定了接受的這一過程的重要性，他認(rèn)為一切的文學(xué)史都是一部接受史，我們?cè)谥匾晫懽鞯膫�(gè)體獨(dú)創(chuàng)性的
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略973字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
增加。
其次，小組學(xué)習(xí)提高認(rèn)知意識(shí)的內(nèi)化質(zhì)量。
因?yàn)橐A得辯論，所以，同學(xué)對(duì)論據(jù)的掌握不是平時(shí)寫作時(shí)囫圇吞棗似的生搬硬套，而是根據(jù)具體語境的需要，而加以必要的加工與改造。例如，以往多數(shù)同學(xué)，尤其是C等的同學(xué)一般只會(huì)簡(jiǎn)單的講述唐明皇天寶時(shí)期的驕傲自滿與大清帝國(guó)在康乾盛世時(shí)的夜郎自大，但是對(duì)論題的點(diǎn)扣卻不夠到位，但是出于辯論的需要，在小組的協(xié)助中，同學(xué)能都很明確的點(diǎn)出“唐明皇在‘芙蓉帳暖度春宵’中忘記了賑濟(jì)蒼生的宏圖，才會(huì)有長(zhǎng)生殿中此恨綿綿無絕期；大清帝國(guó)在‘圣人之邦’美譽(yù)前被西方的堅(jiān)船利炮轟塌了天闕，試問，萬園之園中的那把大火，還不足燒醒那些知足者的美夢(mèng)嗎？”，而且在修辭上也大有進(jìn)步，這起到了我們平時(shí)作文訓(xùn)練增加素材積累與提高點(diǎn)題能力效果。
（三）、我們應(yīng)當(dāng)通過小組合作進(jìn)一步提高學(xué)生的說服意識(shí)。
認(rèn)知只是分析與闡釋的基礎(chǔ)，議論文的寫作，認(rèn)知的目的在于說服，以理服人。艾布拉姆斯認(rèn)為，寫作的成品未經(jīng)閱讀，還不能算是寫作活動(dòng)的終結(jié)，因?yàn)橹粔蚪?jīng)過讀者的解讀、乃至二度創(chuàng)造，作品才具有實(shí)際意義與價(jià)值。而薩特則進(jìn)一步指出，寫作是一種吁求，吁求讀者的合作，這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的議論文寫作中特別明顯。對(duì)于作者來說，如果缺乏說服意識(shí)，即使觀點(diǎn)是正確的，思維是深刻的，辭章也是優(yōu)美的，那么，帶來的結(jié)果很可能會(huì)因?yàn)檫^于偏執(zhí)而使得說服力，甚至難以自圓其說。
所以，作者在寫作時(shí)必須學(xué)會(huì)辯證地看待問題，至少應(yīng)設(shè)法讓自己更好說服讀者，而不給自己的論敵留下攻訐的余地【如圖1所示】。

圖1 學(xué)生因?yàn)檎撟C不嚴(yán)密引起他組同學(xué)的攻擊

但是，這種說服意識(shí)與讀者意識(shí)在我們現(xiàn)實(shí)的議論文課堂中是普遍缺乏的，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)（包括很多A等的同學(xué)）想的只是如何更好的構(gòu)想自己的論文，自說自話的成分多，而設(shè)身處地為讀者或論敵考慮的充分幾乎可以忽略不計(jì)，有時(shí)候即使用亮點(diǎn)，也容易變成沒有目標(biāo)的自言自語。而小組學(xué)習(xí)出于辯論的需要，則不僅充分考慮到了讀者的存在，更要假設(shè)論敵的存在以及其攻訐的可能性，這不僅使得更具有辯證思維，更進(jìn)一步考慮到了修辭的圓潤(rùn)。
例如，我們?cè)谶@次人生應(yīng)當(dāng)永不滿足的寫作中，為了防止論敵的攻訐“歷史上的封建帝王和各種野心家，正是因?yàn)樗麄儾粷M足于個(gè)人的名利與野心，窮兇極欲，最終陷入了人生的泥潭的攻訐”，在提出人生應(yīng)當(dāng)永不滿足的前提時(shí)也做出了必要的讓步，對(duì)是否應(yīng)當(dāng)滿足做出了辯證的認(rèn)識(shí)，提出了“我們可以在名利上學(xué)會(huì)滿足，但是，在對(duì)于人生價(jià)值的追求上，我們永不滿足。滿足于名利的人生是碌碌無為的人生，不滿足于名利的人才是脫離了低級(jí)趣味的人才放棄了對(duì)人生更高價(jià)值的追求”的觀點(diǎn)，從而進(jìn)入了一個(gè)更高級(jí)的思維層次與審智判斷。
然而，生本課堂與小組學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化議論文的寫作能力存在這兩大問題：
首先，行之于口不等于行之于手，把口頭材料轉(zhuǎn)為為現(xiàn)實(shí)文本還有一個(gè)重要的物化過程。
其次，在眾聲喧嘩的小組辯論中，教師如何行之有效地監(jiān)管、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組，這個(gè)問題是否可以有效的落實(shí)關(guān)系到整堂課的成果是否可以真實(shí)有效得到貫徹。
二、在小組學(xué)習(xí)過程中，用網(wǎng)絡(luò)手段提高學(xué)生寫作能力
所以，我們嘗試用網(wǎng)絡(luò)的手段在小組學(xué)習(xí)過程中，用網(wǎng)絡(luò)手段提高學(xué)生寫作能力，解決上述的問題。
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與可能
傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)的“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的要求，在傳統(tǒng)歷時(shí)性教學(xué)中，依照時(shí)間順序進(jìn)行學(xué)生先后的提問與老師逐個(gè)的解答，這制約了教學(xué)容量的增大與學(xué)生多元互動(dòng)的可能性，畢竟一個(gè)老師要同時(shí)指導(dǎo)6-7個(gè)學(xué)習(xí)小組，這在時(shí)空上就是完全不現(xiàn)實(shí)。
當(dāng)前，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，給我們的課堂帶來了革新與進(jìn)步的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享的原則得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的_度大大提高，人們向往已久的個(gè)別化教學(xué)將成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，將會(huì)發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世界教育需求的全新教學(xué)模式而網(wǎng)絡(luò)為我們提供了克服困難的技術(shù)平臺(tái)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以打破時(shí)空局限，_有序交流自己的見解，獲取對(duì)論題的個(gè)性體驗(yàn)，同時(shí)這也方便教師更人性化地指導(dǎo)學(xué)生，變傳統(tǒng)師生單邊對(duì)話的模式為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生齊動(dòng)等多維的對(duì)話模式【如圖2所示】。

圖2 兩組同學(xué)就“人生存在的真諦論題”進(jìn)行網(wǎng)上的辯論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的議論文教學(xué)模式可表述為“破題立論— —自主探索或小組協(xié)作——成果在網(wǎng)上展示— — 同學(xué)在網(wǎng)上的辯駁— —老師的評(píng)價(jià)——課后的修正與拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)。具有模式流程圖如下(圖1)所示。這種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。其特點(diǎn)是：真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)；有利于研究性學(xué)習(xí)的開展，具體結(jié)構(gòu)流程圖如下（如圖3）

圖3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式流程圖
學(xué)生與學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生之間的交流可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的web2.0媒介形式進(jìn)行。
（二）現(xiàn)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施
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