淺議高中思想政治課學習的發(fā)生

目錄/提綱：……
一要素，也是學習發(fā)生的基礎
2、學生是否有學_政治課的興趣和意愿
4、學生在學_政治課學科時是否有充分而深入的對話與討論
5、學生在學_政治課上是否有現(xiàn)代教育技術下的環(huán)境和資源
6、學生的公民素養(yǎng)是否有所改善和提高
一是學生對待該課程學習的態(tài)度
5、優(yōu)化學生在學_政治課上現(xiàn)代教育技術下的環(huán)境和資源
6、著力培養(yǎng)學生的公民素養(yǎng)，提高學生的權利和義務意識與能力
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淺議高中思想政治課學習的發(fā)生
高陵縣第一中學：佘靜
摘要：思想政治課程學習作為我國高中學段學生學習的一項重要內容，卻在現(xiàn)實中遭遇著前所未有的尷尬，這種尷尬可以概括為兩點：情感上的抵觸和方法上的迷失。而這種抵觸和迷失的繼續(xù)發(fā)展就是學科危機。學科危機能否化解，關鍵在學生的學習能否發(fā)生，因此，我們不得不反觀我們的政治學科教育：高中思想政治課上學生的學習發(fā)生了嗎？學習發(fā)生的條件與標準是什么？它與現(xiàn)狀的沖突在哪里？我們應該如何讓學習真正發(fā)生在學生身上？對這一連串問題的回答與解釋確是化解危機的基礎。
關鍵詞：高中思想政治課 學習 發(fā)生 條件 標準 途徑
“學習在你身上真的發(fā)生了嗎？”這是近年來世界各國學習科學前沿的研究者向教師、學生和每一位學習者提出的問題。此問題似乎有些蹊蹺甚至怪異：學生不是每天都在學習嗎？其實，究竟什么才算真正的學習？如何將學生引入有意義的學習之健康軌道？這不僅是學習科學的前沿研究，而且是學習文化創(chuàng)新的重大難題。
要判斷思想政治課學習有沒有發(fā)生，首先要明確兩個概念：學習
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的自我超越都是通過問題的解決來實現(xiàn)的，這種不斷地自我超越，同時又會轉化成學生的內在動機和自我驅動力，實現(xiàn)新的超越，因此，思想政治學科的問題設置和學生的問題意識的水平直接影響學生學習的發(fā)生。
再次，對話與交流是學生學習發(fā)生的另一個條件，思想政治學科更是如此，由于思想政治學科的時代性和生活性的特點，需要培養(yǎng)學生的思辨和分析問題的能力，因此，學生之間的對話與討論顯得更為重要，同時，對話與交流的過程既是交換思想創(chuàng)生問題的過程，同時也是知識的鞏固和運用的過程，缺少對話與交流的政治課，學生學習的過程就不完整，因此，它成為了思想政治課學生學習發(fā)生與否的第四個條件與標準。
思想政治課學生學習發(fā)生與否的第五個標準就是現(xiàn)代教育技術下的學習環(huán)境和資源，比如多媒體的應用和網(wǎng)絡資源的補充�，F(xiàn)代社會是一個信息爆炸的社會，對信息的獲取和篩選能力的獲得有賴于現(xiàn)代教育技術和教育資源，也是現(xiàn)代思想政治課的時代性的要求，因此，現(xiàn)代信息技術下學生學習環(huán)境和資源技術的成熟和應用與否，成為了影響學生學習的第五個因素。
針對高中思想政治課的課程性質和目標，_在學科知識當中的學生情感態(tài)度價值觀的修養(yǎng)高低與否，成為了思想政治課學生學習發(fā)生與否的第六個標準，因為，思想政治教育課的主要功能就是擔負學生的公民和價值觀教育。
綜上所述，思想政治課學生學習發(fā)生與否的判斷標準可以概括為以下六點：
1、學生在學_政治課前后在知識技能過程方法和情感態(tài)度價值觀方面是否有所變化。
2、學生是否有學_政治課的興趣和意愿。
3、學生在學_政治課時是否有問題意識以及由問題意識而產(chǎn)生的內在動機和自我驅動力
4、學生在學_政治課學科時是否有充分而深入的對話與討論。
5、學生在學_政治課上是否有現(xiàn)代教育技術下的環(huán)境和資源。
6、學生的公民素養(yǎng)是否有所改善和提高。
接下來，我想把判斷思想政治課學生學習發(fā)生與否的判斷標準與我國的思政課學習現(xiàn)狀做一比對，看看我國當前思政課學生學習是否發(fā)生：
現(xiàn)狀一：思想政治課學習的態(tài)度和意愿淡漠。
影響政治課學習質量的最主要因素之一是學生對待該課程學習的態(tài)度。和消極、懶散的態(tài)度相反, 積極、進取的學習態(tài)度可以極大地提高學生的學習質量。思想政治教育的改革, 首要的一個目的,就是要變學生的消極態(tài)度為積極態(tài)度。針對我國目前高中生對待政治課學習的態(tài)度究竟是否消極, 消極到何程度以及學習態(tài)度對學習效果的影響如何等問題。福建省教育科研所、福建師大政教系錢可銘楊雅華鄭尚哲做了一項調查研究。 調查結果顯示：高中生中竟然有57 % 一63 % 對馬列主義理論學習抱著無所謂或不喜歡的消極態(tài)度。因此，從這一點上來說高中生思想政治課學習的發(fā)生概率較低。
現(xiàn)狀二：學生思考嚴重不足，問題意識缺失。
來自遼寧省丹東二中課題組的一項針對學生的學習方法的調查研究結果顯示，記筆記是提高課堂效率的重要手段之一。在有關課堂筆記情況的調查中發(fā)現(xiàn)：回答“課后反映情況時你是否對筆記進行整理、劃標記、作補充、寫問題和聯(lián)想”問題時，答“經(jīng)常是”的僅占13%，筆記的利用率不高。其次，課堂效率的提高還依賴于積極主動地思考，緊抓教師的講課思路。調查結果顯示，只有少數(shù)人能做到這一點。在回答“上課時，我基本能夠抓住老師的講課思路”選擇時，回答“能夠”“有時能夠”“很少”的分別占37%、35%、28%；在回答“上課時，我能夠主動地思考、提問、回答問題”時，選擇“能夠”的占25%，“有時能夠”的占30%，“很少”的占45%。 ，因此，從這些數(shù)據(jù)當中我們可以看出，學生關于學科的思考嚴重不足，問題意識非常淡漠。在另一項來自大連八中政治課題組的調查結果顯示：“你是以怎樣的狀態(tài)上政治課的”，50%左右的學生選擇“認真聽講，但很少獨立思考、提出問題”；31%學生選擇“認真聽講，積極思考、主動提出問題”；19%的學生選擇“不能認真聽課，也不主動提出問題”。這說明，學生沒有掌握正確的學習方法，不會思考，不善于提出問題，被動接受 。因此，從學生在學_政治課時是否有問題意識以及由問題意識而產(chǎn)生的內在動機和自我驅動力，這一標準來講，學生學習發(fā)生的 ……（未完，全文共4396字，當前僅顯示2220字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺議高中思想政治課學習的發(fā)生》）