網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文合作評改策略的實踐與思考

目錄/提綱：……
一、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的優(yōu)勢
二、合作評改作文的準備工作
一是學生很難從讀者的角度來評價自己的作品
三、合作評改策略研究
3、明確流程，規(guī)范批改教師示范之后，可讓小組先進行試評改
四、合作評改的效果
一是分組應注意學生的學習基礎，要充分調(diào)動學生交流的積極性
二是小組成員一定要經(jīng)常流動，這樣學生的新鮮感才能得到保持
三是作文評改要遵循因人而異的原則
四是教師上作文課前必須充分備課，準備應對學生批改過程中可能出現(xiàn)的各種問題
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網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文合作評改策略的實踐與思考

[摘 要] 作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，本文結合參與“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究項目”的體會，圍繞網(wǎng)絡環(huán)境下運用合作評改策略進行作文教學的實踐過程，具體論述合作評改前的準備工作以及合作評改的策略實施過程、效果。
[關鍵詞] 網(wǎng)絡環(huán)境 合作評改策略 準備工作 實施過程

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文評改又是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。只練不改不評，達不到訓練目的；抽查評改，又不利于全體學生的均衡發(fā)展；全批全改，對教師是一種負擔，且主要工作由教師承擔，缺乏學生自己的活動，效果欠佳。如何才能做到既能保證實效又能減輕教師負擔，提高全面評改的效率呢？筆者結合參與“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究項目”這一課題的感悟，從在網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的優(yōu)勢入手，論述了合作評改作文的準備工作和實施過程。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的優(yōu)勢
1.拓展閱讀與打
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出目前班里的學生在作文上所存在的主要問題。然后將這些問題按照解決方式從易到難的順序進行排列。對學生有計劃地進行訓練，每次作文修改抓住一個方面，在每次的作文訓練中不斷鞏固前面學習的修改方法，經(jīng)過反復的修改訓練后，學生基本能明確了一篇好作文的標準，在今后的寫作中也能用這一標準要求自己。
2.成立小組，搭配組員
寫作雖然是個性化的學習活動，但寫作過程同樣需要與他人交流見解、分享感受，而且學生修改技能受限制的原因之一是學生很難從讀者的角度來評價自己的作品。而且所處年級越低，越難對自己的作品提出修改意見，而對別人的作文提意見卻要容易得多，因此教師為學生搭建一個交流、分享、互動的平臺，成立評改小組十分必要，通過小組內(nèi)的積極作用來促進學生作文質(zhì)量的提高。小組人數(shù)以3-4人為宜，小組成員要合理搭配，可指定寫作水平相對較高的學生擔任組長，負責協(xié)調(diào)組員互評互改，在合作修改的環(huán)節(jié)，小組內(nèi)每個成員的文章都能夠得到充分的討論，給出充足的修改意見。
三、合作評改策略研究
1.明確修改要求
作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點：文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當；表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求；在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當；語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切；在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。
以上是就作文評改的整體工作而言。但是每次作文評改，內(nèi)容要單一、重點要突出，上課一開始便開門見山，提出本次作文修改的主要問題和對應的修改方法，讓學生把明確作文中存在的問題和可以解決這些問題的方法。
2.教師示范，當面評改
若沒有教師的示范，學生很難把握好評改作文的尺度。仔細查看學生所有的作文，可以挑選出1-2篇不同類型的優(yōu)秀作文，利用投影儀作示范評改，從審題立意、謀篇布局、材料選用、寫法輔助、語言運用等方面評定其優(yōu)缺點，對不足處提出修改方案。之后投影待修改的1篇，集體修改待完善的文章，再將原文和點評發(fā)給學生作詳細示范。
3.明確流程，規(guī)范批改
教師示范之后，可讓小組先進行試評改。在討論區(qū)發(fā)表待修改文章，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。在這個過程中，教師可以循序漸進地指導學生明確評改的內(nèi)容。第一步看語言，改語句。第二步審題意，看內(nèi)容。第三步理結構，探寫法。第四步引導學生發(fā)現(xiàn)所評改的文章是否有特色、有深度、有文采、有創(chuàng)新等。
4.組員互批，合作修改
學生3-4人一組，在小組長的帶領下，按照教師演示的方式，對組內(nèi)每個成員的文章做點評（采用回復留言的方式將修改意見打出來，方便學生自改時參考）。小組在修改的時候，一定要明確本次修改的重點，對于一些基本的修改要求，如錯別字，語句不通順等，可以提出來，但是修改重點一定要突出。
5.學生自改，不斷提升
自主合作式的作文評改方式是否真正有效，最重要的檢測手段就是關注學生能否自我修改文章。學生針對小組成員提出的意見，在網(wǎng)上對自己的作文進行修改。為了方便學生看到修改前后對比的作文，可以讓學生采用先復制原文，經(jīng)過修改后重新提交的方式。
6.點評總結
讓學生以小組為單位，推薦匯報組內(nèi)修改前后變化最大的文章。最后教師對本節(jié)課的實施效果做總結。
四、合作評改的效果
1.“合作評議修改”大大提高學生的作文修改能力
實施合作評改策略后，學生學會了修改作文，經(jīng)過一段時間的訓練，學生 ……（未完，全文共3758字，當前僅顯示1898字，請閱讀下面提示信息。收藏《網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文合作評改策略的實踐與思考》）