“教育全球化”研究

　　作者：吳華
　　一、引言：“教育全球化”——透視教育發(fā)展的新視角
　　二十世紀(jì)六十年代以來，跨國公司在全球范圍進(jìn)行的生產(chǎn)組織和市場(chǎng)擴(kuò)展活動(dòng)、巨額資本在全球金融市場(chǎng)的快速流動(dòng)、國際經(jīng)濟(jì)組織在全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中扮演日益重要的角色、區(qū)域經(jīng)濟(jì)波動(dòng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)體系的傳導(dǎo)和沖擊以及紛紛建立的一體化經(jīng)濟(jì)區(qū)域等一類具有全球性特征的重要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象逐漸引起人們密切的關(guān)注，并被概括為“經(jīng)濟(jì)全球化”現(xiàn)象，包括生產(chǎn)全球化、市場(chǎng)全球化、投資全球化等各個(gè)方面，。對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化”的研究，目前已經(jīng)成為各國政府在政策制定時(shí)必須考慮的重要背景，同時(shí)也為人們?cè)诖蟮臍v史尺度上透視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制和把握全球經(jīng)濟(jì)的未來走向提供了新的分析工具。
　　用“全球化”的分析框架觀照其它領(lǐng)域的人類活動(dòng)是“經(jīng)濟(jì)全球化”研究在方法論上的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。事實(shí)上，目前關(guān)于“全球化”的研究已經(jīng)不限于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，除“經(jīng)濟(jì)全球化”以外，在“全球政治”、“全球文化”、“全球戰(zhàn)略”、“全球主義”、“全球問題”等方面都有許多重要的研究成果，，，，成為二十世紀(jì)最引人注目的一種學(xué)術(shù)研究規(guī)范。
　　比較而言，教育界對(duì)“全球化”現(xiàn)象卻表現(xiàn)出
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提供了近億美圓的市場(chǎng)容量；年，澳大利亞教育創(chuàng)匯。億美圓，成為該國第一大出口商品，而在年僅萬美圓，五年增長(zhǎng)多倍。目前，澳大利亞在北京、香港、新加坡、漢城、臺(tái)北、曼谷、雅加達(dá)、吉隆坡等地開設(shè)了連鎖教育中心，今年教育出口收入可望超過億美圓。
　　所高校走出國門招生《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》就在國外高校紛紛來中國招生之際，中國高校也將走出國門，瞄準(zhǔn)國際留學(xué)市場(chǎng)。月日、日，北大、清華、人大、北師大等所國內(nèi)高校將聚集韓國，舉辦“中國留學(xué)說明會(huì)”。據(jù)介紹，接受外國留學(xué)生一直是我國對(duì)外交流的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它同時(shí)也是高校加強(qiáng)國際合作和提高國際知名度的有效手段，還可補(bǔ)充高校教育經(jīng)費(fèi)的不足。去年我國共接受了來自個(gè)國家的近萬名自費(fèi)留學(xué)生。（柯棘）
　　特別值得一提的是，在支持年高校大擴(kuò)招的諸多理由中，“減少因高中生出國留學(xué)導(dǎo)致的教育資源流失（向國外學(xué)校交納的學(xué)雜費(fèi)估計(jì)達(dá)億人民幣）”，也是一個(gè)重要的理由。
　　除了留學(xué)（留學(xué)生）現(xiàn)象以外，世界銀行及其他國際組織對(duì)發(fā)展中國家的教育援助（包括資金和物資）、校際合作（互換教師與課題合作等）、教材輸出、制度模仿等等，都可以納入“教育資源（要素）跨國流動(dòng)”的概念框架中分析。
　　．全球性的教育現(xiàn)象教育一向被認(rèn)為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動(dòng)，但從“教育全球化”的歷史進(jìn)程來看，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動(dòng)中相似和相同的方面卻越來越多。
　　首先是教育觀念。世界各國雖然社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、_態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本觀念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識(shí)；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動(dòng)的核心觀念：
　　認(rèn)知發(fā)展階段理論；
　　道德發(fā)展階段理論；
　　終身教育理論
　　多元智力理論；
　　需求層次理論；
　　教育目標(biāo)分類理論；
　　人力資本理論；
　　教育產(chǎn)業(yè)理論；
　　等等
　　正是在觀念層面的融合與趨同為制度層面的模仿和新技術(shù)的擴(kuò)散提供了共同的基礎(chǔ)。
　　全球性的教育現(xiàn)象在世界各國的教育制度中最典型的表現(xiàn)就是義務(wù)教育制度。自年前德國最先創(chuàng)立義務(wù)教育制度后，目前義務(wù)教育制度已經(jīng)在全球得到普及，盡管各國在義務(wù)教育的年限上有較大的差異，但它的基本原則，比如普及性原則、強(qiáng)制性原則等都得到普遍遵守。
　　其它如學(xué)校制度、學(xué)位制度等都有非常相似的制度架構(gòu)。
　　再看教育內(nèi)容。盡管世界各國的課程和教材在表現(xiàn)形式上有很大的差異，但由于知識(shí)本身所具有的統(tǒng)一性，使得世界各國的教育內(nèi)容在學(xué)科結(jié)構(gòu)上有很大的相似性，比如常見的“人文、社會(huì)和自然科學(xué)”課程框架以及“工具、知識(shí)和教化”課程框架等等。
　　在教育手段方面，綜合運(yùn)用電視技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，正在世界各國得到推廣和普及，并且正在創(chuàng)造出一種前所未有的、更具有全球性特色的教育活動(dòng)形式。
　　可以肯定，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，世界各國教育體系之間的交流會(huì)更加便利，各國教育活動(dòng)中相似和相同的現(xiàn)象也會(huì)越來越多。
　�。蚪逃谌蚍秶鷥�(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)在迄今為止的人類教育發(fā)展史上，無論是一國政府還是教育研究人員，都還沒有自覺地在全球化的視野中分析、研究和規(guī)劃一國的教育體系，教育也一向被認(rèn)為是國家主權(quán)壟斷的領(lǐng)域。但是，這種認(rèn)識(shí)目前已經(jīng)受到來自兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)，而我們的政府和研究人員卻都缺乏足夠的思想準(zhǔn)備。
　　挑戰(zhàn)之一來自美國的教育實(shí)踐。我們注意到，對(duì)美國教育的評(píng)價(jià)常常表現(xiàn)出令人困惑的矛盾：她的基礎(chǔ)教育經(jīng)常受到美國國內(nèi)和國外各方面的批評(píng)和指責(zé)，從五十年代的課程改革到九十年代制定“美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，都是建立在對(duì)美國基礎(chǔ)教育的否定評(píng)價(jià)之上的。盡管如此，美國卻有全球最優(yōu)秀的大學(xué)和最強(qiáng)大的高等教育體系，她的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也未受到那個(gè)“低劣的”基礎(chǔ)教育的困擾，這是傳統(tǒng)教育理論難以解釋的。但是，如果我們擺脫傳統(tǒng)教育理論把一國教育體系限制在該 ……（未完，全文共4295字，當(dāng)前僅顯示2169字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《“教育全球化”研究》）