以教研組活動引領幼兒繪本閱讀教學的實踐和反思

目錄/提綱：……
一、我園開展園本教研活動的設計
二、我們的園本教研的經過
（一）存在的兩個問題和困惑
（二）查閱相關資料，通過自主學習對兩個問題的認識
（三）反思
（一）觀摩課例《跳芭蕾舞的�！窌r對各環(huán)節(jié)思考及困惑
（二）研討中對各問題的認識
一、放錄音，欣賞故事《禮物》，教師巡回輔導幼兒閱讀和坐姿
二、教師變魔術將大字卡變出來，教師引導幼兒指讀
三、幼兒在書中找字“禮物”、“像”
四、收書
五、游戲
（一）小小照相師
（二）字寶寶找家
（三）相互贈送禮物，體驗收到禮物的快樂
一、圖片配對游戲
（二）出示大書，指讀書名
二、教師引導幼兒閱讀
（三）結合圖畫分析、肢體表演等多種方法引導幼兒理解疊詞的含義
（四）學說：“XX喜歡在XXX來X去”
三、出示大書，教師完整示范指讀，幼兒跟讀數(shù)遍
四、游戲：“我喜歡……”
三、實踐后的反思與啟示
……
以教研組活動引領幼兒繪本閱讀教學的實踐和反思
【摘要】
繪本閱讀活動，對激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能具有更直接、更有效的作用和意義。然而在教學中還存在著一些問題，部分教師對早期閱讀的認識不深入、了解不全面，往往會陷入以往看圖講述式教學的誤區(qū)，甚至在組織過程中存在困惑。那么，如何科學地、更有效地開展繪本閱讀是我們這次研討活動的目的、意義所在。因此我們依托《奕陽分享閱讀》繪本教材，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，通過集體研討、小組互動等形式，在教研組中設計、在課堂中行動、在行動中反思，用這樣的的方法來摸索繪本閱讀教學的思路。通過教研活動的實踐和反思，可以說既解決了我們教學中的困惑，又使我們得到了成長。

【關鍵詞】
教研組、繪本閱讀、實踐、反思

一、我園開展園本教研活動的設計
繪本閱讀就是讓兒童快樂閱讀、在閱讀中獲得快樂，從而培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，使孩子從小喜歡閱讀，在閱讀中成長、在閱讀中獲得快樂。我園的繪本教學還處于摸索階段，對于全體教師來說還比較生疏，而繪本閱讀教學與以往的幼兒園語言教學活動的看圖講述又有點類似，往往容易在不知不覺中以傳統(tǒng)的看圖講述的
……（新文秘網http://jey722.cn省略803字，正式會員可完整閱讀）……　
或者聽到所說的話又能否將之用書面語言表達出來，這是繪本閱讀活動的培養(yǎng)目標。
2．繪本閱讀活動怎樣設計和組織？
查找了周兢老師的《論繪本閱讀教育的幾個基本理論問題》一書，以及網上資料《關于繪本閱讀的一些新看法》、《繪本閱讀活動指導方法和策略》等，了解了繪本閱讀活動的步驟和組織環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)幼兒自主閱讀；第二環(huán)節(jié)教師指導幼兒閱讀；第三個環(huán)節(jié)師幼圍繞閱讀重點開展活動；第四個環(huán)節(jié)歸納閱讀內容。
（三）反思
1．每次教研要有主題和中心的問題。教研前要先思考和發(fā)現(xiàn)自己存在的困惑和問題。帶著困惑和問題參加教研，學習的目的才能明確，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力才能同步提高。
2．教研前查找資料。一方面了解每一環(huán)節(jié)的指導要點和方法，這是我對繪本閱讀一個初步的認識，但對各環(huán)節(jié)地了解還只是一個架子，具體每一環(huán)節(jié)要干什么？為什么這樣做還是不明白。另一方面在自主學習的意識和能力方面得到了增強，利用了多媒體等方法查詢資料，增強了自主學習的能力和使用多種工具學習的能力。
【教研中的記錄與反思】
（一）觀摩課例《跳芭蕾舞的�！窌r對各環(huán)節(jié)思考及困惑
片段一：
“你看過芭蕾舞表演嗎，那你看到過牛跳芭蕾嗎？這個故事就藏在這本書里，我們一起去看看吧！”屠老師用神秘而又夸張的語氣引出了將要閱讀的故事《跳芭蕾舞的牛》。孩子們一聽都迫不及待的打開書去看故事了。屠老師見狀，有點著急，草草地將三點閱讀要求告訴孩子，有一部分孩子聽完了老師的要求，可有一部分孩子早已沉浸在故事的情節(jié)里。該班的孩子閱讀習慣和能力已經培養(yǎng)的較好了，因此，即使有一部分孩子沒有聽完老師的閱讀要求，也依然是讀得很好。孩子閱讀大致有三種情況：一部分孩子拿到圖書就直接看圖，有的孩子認識一些字就邊看圖邊看旁邊的文字，有個別孩子似乎對文字更感興趣，讀完一段文字，再看對應的圖，從孩子們臉上的表情來看，個個是余興未盡……
第一環(huán)節(jié)結束記下了問題：“自主閱讀環(huán)節(jié)幼兒讀什么？教師如何指導？”
片段二：
看屠老師的教案第二步是引導幼兒閱讀，是嚴格按照閱讀活動的各大環(huán)節(jié)進行的，屠老師將一本準備好的彩色大圖書拿了出來，孩子們立刻被這大了十幾倍的圖書給吸引了，在屠老師的指引下，孩子們看著大圖書上的文字一個字一個字的讀起來，孩子們覺得非常有意思，都讀的很認真。
看到這里我有些不解和疑惑，孩子們認識這些字嗎？屠老師的教案上是寫著“師幼一起用一一對應的方法閱讀。”這個一一對應的方法就是一字一字對應指讀嗎？馬上記下了此時的問題：教師引導幼兒閱讀環(huán)節(jié)，閱讀方法是指手口眼協(xié)調一一指讀嗎？一一對應的方法就是一字一字指讀嗎？
片段三：
通過師幼共同閱讀理解作品后，屠老師又讓幼兒再次閱讀，這次閱讀之前老師還提出了幾個問題讓幼兒邊看邊思考。孩子們紛紛拿起圖書又開始看了起來，這一次孩子們似乎沒有第一次讀和剛才老師指讀時興致那么高了，一些早就讀懂了故事的孩子也就開始翻看起其它頁的故事來，至于老師前面提到的問題似乎也忘記了。
我關注著孩子們的表現(xiàn)，并分析起孩子的原因。為什么孩子們會出現(xiàn)這種表現(xiàn)？孩子們對故事的閱讀興趣降低是因為老師的引導和提問沒有挑戰(zhàn)性了？這一環(huán)節(jié)老師提的問題是圍繞閱讀重點嗎？這里的閱讀重點是什么呢？什么是閱讀重點？這個問題我需要得到同伴的互助，看完屠老師的這一環(huán)節(jié)組織，看到孩子們的表現(xiàn)和變化，我更想了解這個問題。
片段四：
閱讀后教師采用了分組的形式讓孩子們派代表回答所提的問題，孩子們很快的歸納出了，但是在解釋“嘲笑”一詞時理解的不夠，所以讓幼兒用動作來表現(xiàn)時，就表現(xiàn)不了了。因此在歸納閱讀內容環(huán)節(jié)，屠老師用一句話：“今天我們認識了一頭跳芭蕾舞的牛，回家后將有趣的牛畫下來�！毙〗Y和歸納了本次活動。
歸納閱讀內容是指歸納什么呢？圍繞閱讀重點就是引導幼兒遷移經驗，歸納閱讀內容就是教師用一句話結束活動嗎？前一環(huán)節(jié)閱讀重點是不是就是故事的中心內容？歸納閱讀內容是不是就是故事中心思想呢？我思考著一連串的問題。
（二）研討中對各問題的認識
通過觀摩課例進一步了解了繪本閱讀的組織與指導，同時也在課例中及時記錄自己關于繪本閱讀活動組織與指導的具體問題，我的思考和問題更加具體和深入，不是停留在一個大的問題——繪本閱讀活動 ……（未完，全文共6420字，當前僅顯示2254字，請閱讀下面提示信息。收藏《以教研組活動引領幼兒繪本閱讀教學的實踐和反思》）