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幼兒園隔代教養(yǎng)孩子的個(gè)性分析及其教育策略

發(fā)表時(shí)間:2014/9/26 18:05:52
目錄/提綱:……
一、問題的提出與背景
(一)在城市化進(jìn)程中農(nóng)村家庭的變化
(二)隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
二、隔代教育孩子在園的個(gè)性表現(xiàn)及分析
(一)在人格方面,幼兒易性格內(nèi)向
(二)農(nóng)村祖輩文化水平較低下,阻滯兒童智能的開發(fā)
(三)隔代教育使得親子教育形成空白,易引起心理問題
三、隔代教養(yǎng)的教育對(duì)策及其實(shí)施
(一)優(yōu)化家庭環(huán)境
(二)加強(qiáng)社會(huì)化教育
(三)適度開展逆境教育
四、實(shí)施后的成效與啟示
(一)成效
(二)啟示
(三)結(jié)論
……
幼兒園隔代教養(yǎng)孩子的個(gè)性分析及其教育策略

【摘 要】隔代教養(yǎng)是指祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育,它是和親子教育相對(duì)的一種概念。這種教育方式養(yǎng)育的孩子,在幼兒園出現(xiàn)的問題越來越多地呈現(xiàn)在我們面前,它對(duì)兒童的成長(zhǎng)、發(fā)育等帶來很多負(fù)面影響。本文主要分析農(nóng)村幼兒園隔代教養(yǎng)兒童的個(gè)性分析,并提出一些有針對(duì)性的教育策略。

【關(guān)鍵詞】隔代教育 個(gè)性分析 教育策略。

一、問題的提出與背景
(一)在城市化進(jìn)程中農(nóng)村家庭的變化
由于戶籍制度和傳統(tǒng)觀念的限制,人口流動(dòng)呈現(xiàn)單向性或季節(jié)性。隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的不斷增多,外出打工或經(jīng)商的人也越來越多,有的家庭夫妻雙雙外出打工,他們當(dāng)中有的將子女帶在身邊,而更多的是將自己子女留在家里,由孩子的祖父母、外祖父母照管,少數(shù)也有寄托在親戚家里。于是,祖輩或長(zhǎng)輩對(duì)兒童實(shí)施撫養(yǎng)教育乃至其他幫助性活動(dòng)就成為一種主流和趨勢(shì)。
其次,由于動(dòng)遷后安置房的套型限制,原先的三代同堂的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闋敔斈棠叹幼∫惶、父母與孩子居住一處的三代人分開居住的家庭結(jié)構(gòu)。而年輕父母由于工作關(guān)系,沒有精力和時(shí)間照顧接送孩子。由此導(dǎo)致,祖輩或父輩不得承擔(dān)起照顧或教育孩子的任務(wù),這些隔代長(zhǎng)輩便成為孩子的監(jiān)護(hù)人,挑起了教育孫輩的擔(dān)子。
(二)隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
本地區(qū)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部
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訴老人這樣做不好的道理,可老人卻滿不在乎地說:“沒啥,孩子還小,我不對(duì)他好誰(shuí)對(duì)他好!钡胶髞,老人照背不誤,只是為了不讓老師看見,快到幼兒園時(shí)才讓孩子自己走。幼兒園的老師也很無奈,揚(yáng)揚(yáng)的爸媽都到外地工作了,爺爺奶奶照顧他,很多道理跟老人講不明白,雙方?jīng)]法溝通。
2.能力方面:一方面,孩子受挫能力差,解決問題的能力差。由于孩子已經(jīng)習(xí)慣于祖輩家長(zhǎng)凡事都聽從自己的意見,走出家門后,當(dāng)面對(duì)他人提出與自己不同的意見時(shí),他們往往不知所措,怨天尤人,而不會(huì)去動(dòng)腦思考尋求解決問題的方案;另一方面,溺愛導(dǎo)致兒童獨(dú)立性差,兒童的所有事情由祖輩承包,自己無需思考問題、解決問題,而一旦需要他們獨(dú)自面對(duì)問題時(shí),他們就會(huì)變得束手無措。
例2:大一班有個(gè)叫小杰的小朋友,入園三年來,他在大家的共同幫助下,學(xué)會(huì)自己吃飯、獨(dú)自上廁所、自己穿衣服、做手工、念兒歌等?吹胶⒆由钭岳砟芰蛯W(xué)習(xí)能力上的提高,我們都很高興,但問題還很多,孩子至今沒有學(xué)會(huì)和人交往,每一次小朋友在游戲中不小心碰到或弄壞他的東西,他就會(huì)放聲大哭,第二天,奶奶就會(huì)來“反梢”(土話),一次、兩次——弄的小朋友都不敢和他交朋友,每一次活動(dòng)都是我們好說歹說,甚至命令,才會(huì)有個(gè)別孩子極不情愿地與他拉手做游戲,問問為什么,都說怕他奶奶要找他們“談話”。這樣的情況,奶奶也有所察覺,每一次我們溝通后似乎有點(diǎn)好轉(zhuǎn),但過后奶奶又沖在了前面,連晨間來園的問好都給奶奶“承包”了,更別提其他的了。如今,孩子馬上要上小學(xué)了,將要面對(duì)更多的孩子、更多復(fù)雜的事情,我真想對(duì)奶奶大聲地說“奶奶,請(qǐng)放放手,他會(huì)走好。”
3.性格方面:性格孤傲,以我為中心。由于在家庭中,兒童就是中心,祖輩圍繞他轉(zhuǎn),一旦離開家庭,走入社會(huì),發(fā)現(xiàn)自己并不是眾人矚目的焦點(diǎn)之后,容易導(dǎo)致情緒失落,甚至走上邪路;另外,溺愛導(dǎo)致自私,兒童習(xí)慣于被照顧,根本就沒有關(guān)心照顧他人的概念。
例3:佳佳是在隔輩人照料下長(zhǎng)大的孩子。一天,午餐時(shí)間到,老師要求全班同學(xué)把課桌上的東西收起來準(zhǔn)備吃飯。同學(xué)們都收拾起來,唯獨(dú)佳佳一動(dòng)不動(dòng)。老師把佳佳叫到身邊,問她你為什么不按要求做,佳佳不說話。老師只好重新對(duì)她提出要求,可是佳佳低下頭,嘴里擠出幾個(gè)字:“不好,太麻煩了。”看著佳佳天真無邪的臉,老師哭笑不得。
 。ǘ┺r(nóng)村祖輩文化水平較低下,阻滯兒童智能的開發(fā)
對(duì)于接受過較高教育的老人而言,這方面的負(fù)面影響可能會(huì)小一些。而對(duì)于受教育程度較低的農(nóng)村老人來說,教育孩子的任務(wù)就有些力所不能及了。祖輩在知識(shí)信息和新興科技更新上落后于年輕人,偏向于“重養(yǎng)輕教”。
一個(gè)很顯著的現(xiàn)象:農(nóng)村中幼兒普通話發(fā)展水平處于低下狀態(tài),導(dǎo)致的原因主要是由于祖輩自身的普通話水平低下,一旦這些孩子到幼兒園學(xué)習(xí),他們聽不懂老師的話,與教師無法更好的溝通。另外祖輩對(duì)孫輩教育手段也是很簡(jiǎn)單,他們總是認(rèn)為“教育小孩是學(xué)校的事”,希望老師多多教幼兒寫字、畫畫等,而他們能做的是物質(zhì)、生活上滿足孩子,不需要精神和道德上的管束與引導(dǎo),導(dǎo)致孩子得不到正確、嚴(yán)格地家庭教育,降低了家庭教育的質(zhì)量。同時(shí),祖輩們的社交圈狹窄,小孩的人際交往也僅限于祖輩的交往圈,沒有更多的機(jī)會(huì)和同齡_一起玩耍,這樣的小孩交往能力比較差,不利于小孩在學(xué)校和社會(huì)中交際的發(fā)展。
通過比較發(fā)現(xiàn),隔代教育的孩子相對(duì)父母教養(yǎng)的孩子,他們不太愿意表達(dá)自己的意愿,_寡言,不愿與陌生人交談,當(dāng)有陌生人提問時(shí),他們更多的是選擇躲在老師或家長(zhǎng)的背后;而父母教養(yǎng)的孩子,他們敢說感想,善于表達(dá)自己的想法。
(三)隔代教育使得親子教育形成空白,易引起心理問題
隔代教育使得親子教育形成空白,孩子的正常依戀難以形成,在心理上易患社會(huì)恐懼癥。調(diào)查情況:有46%的留守兒童在父母離家后變得郁郁寡歡;有17%的兒童變得不服從祖輩管教,非常叛逆;28%的兒童性格變得暴躁、沖動(dòng)。而在受訪的老人中,91%的祖輩只采用溫飽式的教育,不了解孩子的心理,77%的祖輩很少和孩子交談。
案例:6歲的小燕跟著奶奶生活了3年,有一段時(shí)間特別_,跟奶奶了解,原來3年中父母回過家一次,奶奶跟老師說:不明白,為什么原本活潑開朗的孫女,自父母離家后開始變得_寡言、不合群,終日以電視為伴,小燕說:“我想和媽媽說說話,希望父母能帶她玩一次。
而且,兩代人教育觀念的矛盾,在很多家庭中多少都有體現(xiàn)。這就使祖輩和父輩家庭教育的理論和內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、重心以及具體方式方法等方面多有分歧和差異,若在缺乏有效溝通的情況下,易導(dǎo)致家庭教育沖突,在進(jìn)行家庭教育時(shí)大家各行其事、各自為政,不能有統(tǒng)一的教育方法,這樣孩 ……(未完,全文共6977字,當(dāng)前僅顯示2450字,請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《幼兒園隔代教養(yǎng)孩子的個(gè)性分析及其教育策略》
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