區(qū)域活動中教師角色定位的剖析與實踐

目錄/提綱：……
一、對區(qū)域活動的再認識
二、對當前區(qū)域活動教師角色的分析
（一）老師，快來幫我——教師成為活動區(qū)幼兒沖突的“救火員”
（二）老師，請勿打擾——教師成為活動區(qū)不受歡迎的人
（三）老師，我自己來——教師成為活動區(qū)評價的“權(quán)威者”
三、區(qū)域活動教師角色的定位
（一）區(qū)域活動開展中的教師角色定位
（二）區(qū)域活動開展后的教師角色定位
四、收獲與反思
……
區(qū)域活動中教師角色定位的剖析與實踐

一、對區(qū)域活動的再認識
區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種活動，因為區(qū)域給了他們自主選擇的權(quán)力和_活動的空間。在區(qū)域里，他們能展示自己最真實的一面，開心地選擇自己喜愛的材料，無拘無束地和同伴一起玩，在輕松和諧的氛圍中主動活潑地學習知識和獲得技能。新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！�
區(qū)域活動的開展與實施中，教師應該有實效地進行指導，引導幼兒進一步地探索，引導幼兒對自己的活動過程進行回顧與評價，指導應全面具體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此教師在活動中關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，適當?shù)卣{(diào)整活動計劃，幼兒的興趣如何，幼兒的參與情況，幼兒的社會交往水平，幼兒的認知發(fā)展水平，幼兒間的互動，幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況，都應是教師關(guān)注指導的重點。
區(qū)域活動中教師角色的合理定位對區(qū)域活動
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略674字，正式會員可完整閱讀）……　
大方了，把娃娃借給欣欣玩，她就不哭了�！崩蠋熯呎f邊將娃娃從琪琪手上拿了過來，給了欣欣，欣欣破涕為笑，而琪琪卻一臉沮喪……
以上場景中，當事件發(fā)生后，教師充當了“救火兵”的角色。表面上是由教師出面順利地解決了矛盾，實際上這正是一種教師忽視幼兒意愿，將自己的意愿強加于幼兒的簡單做法，教師輕易地按照自己的主觀判斷來調(diào)節(jié)事端，卻忽視幼兒的內(nèi)心感受。
（二）老師，請勿打擾——教師成為活動區(qū)不受歡迎的人
場景二：
區(qū)域活動開始一會了，老師的眼睛四處掃了一下，走到積木角問“你們在搭什么呀？”一個孩子頭也不回地說“我們搭戰(zhàn)斗機�！薄澳銈冞�能搭點別的東西嗎？”沒人理睬，孩子們都在專注地搭著，老師只好作罷。
娃娃家的小朋友正投入地沉浸在角色扮演之中，“著火了！著火了！”一個孩子喊起來，老師似乎沒聽見，過去詢問：“誰是媽媽？誰是爸爸？”“是我，我是媽媽�！薄拔襾碜隹土�，你們拿什么招待我呀？”“爸爸”到柜子里拿了一個蛋，老師假裝吃起了蛋，面帶微笑地說“真好吃”，接著起身和“爸爸”“媽媽”道“再見”。
此場景中，教師的角色沒有及時轉(zhuǎn)化情不自禁地會去干預幼兒的活動。教師通常認為，要了解孩子就要詢問，但是孩子在投入、專注地玩是不希望有人去打擾的，因此出現(xiàn)了積木角幼兒對老師的冷談反應。教師在“娃娃家”的介入顯然是不和時宜的，孩子們剛產(chǎn)生了游戲的新情節(jié)“著火”，卻給教師忽略掉了。教師在介入前并不了解幼兒游戲的進程，也未取得幼兒的同意，擅自強硬而突兀地介入，打斷了幼兒的自主游戲，教師成為活動中不受歡迎的人。
（三）老師，我自己來——教師成為活動區(qū)評價的“權(quán)威者”
場景三：
美工區(qū)活動的內(nèi)容是“小小粉刷匠”，孩子們做粉刷匠，在大紙盒上畫上窗戶和門，以備今后做建筑游戲的材料。教師在活動前作了充分的啟發(fā)和引導�；顒咏Y(jié)束時，教師對美工區(qū)進行評價，教師還引導小朋友對作品進行評價。當教師看到其中有一個紙盒整面被刷成了紅色，沒按教師的要求完成，頓時皺起了眉頭，“這是睿睿畫的嗎？怎么沒畫上窗戶，卻全部涂上了紅色？”睿睿說：“我喜歡紅色，我想畫一輛紅色的汽車�！崩蠋熣f：“剛才老師說過，要給紙盒畫上各種各樣的窗戶，你可能聽的時候不夠認真，下次老師說的時候一定要聽仔細�！�
在場景三中，教師只從自己的要求和完成作品的效果出發(fā)來判斷幼兒活動的成功與否，顯然有問題。凸顯教師在活動中強制性的角色地位。教師以自我為中心，把自己的意愿強加給孩子，全然不顧幼兒的體驗，沒有將幼兒發(fā)過來的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的意愿無情地扼殺了孩子的創(chuàng)造成果。如果教師再給睿睿一點時間和鼓勵，也許會有令人驚奇的作品出現(xiàn)在人們眼前。
三、區(qū)域活動教師角色的定位
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。那么，在區(qū)域活動中教師怎樣做才能體現(xiàn)《綱要》的精神呢？應把自己放在什么樣的位置上，才能進一步突顯幼兒在區(qū)域活動中的主體地位，我們結(jié)合《綱要》針對區(qū)域活動中教師的角色定位做了一些嘗試。
（一）區(qū)域活動開展中的教師角色定位
1．觀察者
蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，采取應有的態(tài)度來配合幼兒的成長需要。我們認為，教師在幼兒區(qū)域活動中，應該首先是一個積極的觀察者。觀察的目的是了解所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動是否符合幼兒的實際需要？是否起到促進幼兒發(fā)展的作用？了解區(qū)域下一步如何發(fā)展？了解幼兒還需 ……（未完，全文共5390字，當前僅顯示1893字，請閱讀下面提示信息。收藏《區(qū)域活動中教師角色定位的剖析與實踐》）