淺談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

淺談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
周永民
創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新型社會(huì)的必備素質(zhì)，是各種能力的基礎(chǔ)和核心，也是現(xiàn)如今考查學(xué)生能力的主要方面。 隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新,在生物教學(xué)中要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力已愈來愈受到人們的高度重視。同時(shí)，生物學(xué)科的特點(diǎn)也決定了在生物課堂教學(xué)中需要時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。那么教師在日常教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？
一、要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維過程
在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí)，重視思維過程是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)方法就在于讓學(xué)生顯示其思維過程。
例如：“一對(duì)夫婦色覺正常，但他們的父母雙
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動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、動(dòng)手、討論、獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。
例如：將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué)生動(dòng)手組裝成結(jié)構(gòu)模型，恰如科學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來一次創(chuàng)造。再如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。教師在與學(xué)生共同做完“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后，可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計(jì)出其他方案。曾有學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在獨(dú)立地進(jìn)行形象分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測(cè)、直到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造想象。從而進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維
創(chuàng)造性思維決定著一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小,是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛因斯坦早有斷言:“創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果�！币虼�,在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,教師要努力改變傳統(tǒng)的只注重習(xí)題結(jié)果唯一性,標(biāo)準(zhǔn)性的練習(xí),盡可能多地出一些一題多解,一問多答的開放性練習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶儲(chǔ)存,盡可能提取更多的信息來尋求答案。例如:在講完條件反射后,傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題往往是:什么叫條件反射舉例說明條件反射的形成過程.在這種情況下,“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”一樣的答案,較少關(guān)心其學(xué)習(xí)思考的過程。其結(jié)果是抄書本上現(xiàn)成的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生的答案幾乎完全一致。反之,練習(xí)題如果換成:結(jié)合生活實(shí)際,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)條件反射建立和消退的實(shí)驗(yàn)。此題一出,學(xué)生的思維空間立即被擴(kuò)大,在解題過程中不但鞏固了課堂內(nèi)的知識(shí),更重要的是提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
四、要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。恩格斯曾經(jīng)說過:“人的思維最本質(zhì)和最切近的基礎(chǔ),正是人們所引起的自然界的變化,而不單獨(dú)是自然界本身,人的智力是按照人如何改變自然界而發(fā)展的。”這就充分肯定了人的活動(dòng)對(duì)人的思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的重大意義。尤其是生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系十分密切,實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)的更為突出。因此在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)教材,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式,利用學(xué)生迫切希望通過自己的 ……（未完，全文共2201字，當(dāng)前僅顯示1399字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力》）