教學(xué)論文：如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

教學(xué)論文：如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力
長(zhǎng)福小學(xué) 黃福發(fā)
學(xué)生的思維離不開動(dòng)手實(shí)踐。教育心理學(xué)家皮亞杰說的“知識(shí)來源于動(dòng)作”和教育家蘇霍姆林斯基說的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個(gè)道理�！缎抡n標(biāo)》指出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力淺談自己的認(rèn)識(shí)和做法。
一、在認(rèn)知的生長(zhǎng)處，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，這起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐，手腦并用，就能收到
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展處，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個(gè)人投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為只是“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和智慧的發(fā)展都有賴于教者的指導(dǎo)作用。因此，盡可能地讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動(dòng)手實(shí)踐就是一個(gè)很重要的方面。為此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)好問題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“成為一個(gè)完整的人”，從而促進(jìn)學(xué)生智慧的健康發(fā)展。
《新課標(biāo)》中提到：課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與推理能力，讓學(xué)生在面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值；在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。
例如，在教學(xué)讀、數(shù)11—20各數(shù)時(shí)，我利用小棒，先讓學(xué)生親自動(dòng)手一根一根地?cái)?shù)出10根，并將它們捆成一捆，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一捆是10根，也就是1個(gè)十；接著往下數(shù)，數(shù)出10根，再捆成一捆，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到2捆是2個(gè)十，也就是20�！诮虒W(xué)11—20各數(shù)的組成時(shí)，我首先讓學(xué)生分組操作，用小棒擺出15這個(gè)數(shù)。學(xué)生興致勃勃，主動(dòng)參與，積極探究。我注意到學(xué)生的不同擺法，并請(qǐng)他們一一示范。一學(xué)生說：“一根一根地?cái)?shù)，擺出15根來�！蓖瑢W(xué)們也紛紛表示了贊同。這時(shí)我問：“能不能更快一點(diǎn)擺出來？”一學(xué)生說：“我把15根小棒捆成一捆，就可以直接擺出來了。”另一個(gè)馬上反駁道：“我有不同擺法！剛才我們學(xué)了，1捆表示10根，是1個(gè)十，所以應(yīng)當(dāng)先擺1捆，再擺5根�！蔽伊⒖套屓嘈∨笥压恼票�?yè)P(yáng)了他，夸他為最愛動(dòng)腦筋的小朋友。接著我指著問：“15是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的？”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納領(lǐng)悟，得出正確的數(shù)學(xué)概念。
這樣安排教學(xué)，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還有利于讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，從感知上升到建立表象，再概括上升為理性認(rèn)識(shí)。以上這些作用，正是學(xué)生的智慧發(fā)展之源。
三、在思維的發(fā)散處，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能“學(xué)會(huì)與人合作，與人交流思維的過程和結(jié)果”；能“形成解決問題一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新能力來自于良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
例如：在教學(xué)“長(zhǎng)短”時(shí)，我讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)具袋中物品地觀察，得出其中的物品各不相同：有小勺，有直尺，還有橡皮和吸管等，并初步感知到這些物品顏色的差異和長(zhǎng)短的不一。這時(shí)，我及時(shí)提問：“你是怎樣比較誰長(zhǎng)誰短的？”學(xué)生兩人一組討論、交流、探究、實(shí)踐，思維碰撞出跳躍的火花，一雙雙小手高高舉起，一學(xué)生說：“我用眼睛看出來的，吸管比橡皮長(zhǎng)”；另一個(gè)忙搶著說“我是將吸管與小勺一端對(duì)齊，吸管的另一端比小勺長(zhǎng)，所以吸管長(zhǎng)”；還有一同學(xué)補(bǔ)充道：“我們是用直尺和橡皮比，直尺的兩端都 ……（未完，全文共2556字，當(dāng)前僅顯示1625字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力》）