論文：激勵式教育在高職護(hù)生精品課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵式教育在高職護(hù)生精品課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】根據(jù)教高[2006]16號文件精神，我校一直致力于課程改革，進(jìn)行精品課堂建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是找到合適的教學(xué)方法、教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精品課堂的各個環(huán)節(jié)中施行激勵式教育來激發(fā)學(xué)生的興趣，收到良好教學(xué)效果，學(xué)生評價較高。
【關(guān)鍵詞】 高職護(hù)生；精品課堂；激勵式教育
【key words】 high vocational school nursing students；high-quality classes；Encourage education
根據(jù)教高[2006]16號文件精神，我校一直致力于課程改革，進(jìn)行精品課堂建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)代教育所面臨的新形勢向傳統(tǒng)的教育模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
我們常�？吹�，教師在課堂上
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創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院惠民老年護(hù)理中心、附屬醫(yī)院，實(shí)施真實(shí)崗位教學(xué)，每個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都以臨床護(hù)理崗位真實(shí)的工作情境或真實(shí)病例為主，每個項(xiàng)目的完成都是在校內(nèi)、外交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與護(hù)理崗位工作環(huán)境對接。護(hù)理課程與臨床結(jié)合緊密，完全可以在教學(xué)中大量應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的情境教學(xué) 【3】。
3．設(shè)置任務(wù)，目標(biāo)激勵
臨床護(hù)理崗位患者從入院治療到出院全過程中，需要接受護(hù)士采取的各種護(hù)理活動，根據(jù)這些活動的特點(diǎn)將它們整合為5個典型工作任務(wù)，以這5個任務(wù)為載體，以護(hù)理崗位工作過程為依據(jù)，整合課程內(nèi)容。將這5個典型工作任務(wù)的內(nèi)容融入到22個項(xiàng)目之中，實(shí)施以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)【4】。而在每一個項(xiàng)目教學(xué)中，又可以設(shè)置很多小任務(wù)，激勵學(xué)生一一實(shí)現(xiàn)。設(shè)置合理、清晰、有吸引性的學(xué)習(xí)目標(biāo)會使護(hù)生保持一個良好的、積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)，否則會引起護(hù)生畏難從而挫傷內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也應(yīng)是遞增的。
4．引導(dǎo)創(chuàng)新式教育
學(xué)校已逐步從傳統(tǒng)的以教師為主 、學(xué)生被動服從管理、接受知識的教學(xué)理念向“以生為本”轉(zhuǎn)變。作為信息時代的“90后”來說，他們接受新知識的愿望強(qiáng)烈，追求個性及_化，不愿意被動接受陳舊知識。學(xué)生接受知識的能力大為增強(qiáng)，很多學(xué)生對某一方面知識比教師懂得更多，他們要求教師具有更豐富的知識，掌握新技能，幫助、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，做他們的良師益友【5】。例如，通過組織對一個臨床病案進(jìn)行分組討論，經(jīng)過激烈探討，由各組長代表組員闡述觀點(diǎn)，互相辯論，最后得出結(jié)論。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)各方觀點(diǎn)。從病人存在的問題著手，鼓勵護(hù)生自行探索解決問題的方法，通過努力，解決問題，得到滿足 。又例如，在搬運(yùn)患者這一項(xiàng)目中，教師完全可以讓學(xué)生之間互相搬運(yùn)，找出問題，分析原因，通過人體力學(xué)原理的講解引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感。
5．互動式激勵
互動式激勵是以互動式教學(xué)為中心，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，使不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。具體到本課程的教學(xué)中，由于是教學(xué)做一體化課程，教師組織形式靈活多變，最容易施行互動。例如，可以在示教中安排學(xué)生扮演病人、家屬等，請學(xué)生講述獲得護(hù)理的感受等，從而發(fā)現(xiàn)新的護(hù)理問題。通過互動，吸引學(xué)生的注意力，積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，積極主動地回答問題，增強(qiáng)學(xué)生主人翁感，體現(xiàn)其表現(xiàn)欲、參與欲的滿足，獲得成就感與自我效能感，從而激發(fā)其積極向上的愿望。同時激發(fā)教師的教學(xué)熱情，形成良性效應(yīng)。一個教師，如果評價學(xué)生課堂“死氣沉沉”，往往得到的評價也是“呆板、照本宣科”。同時，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也可以積極互動，糾正錯誤操作，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實(shí)現(xiàn)教中學(xué)，學(xué)中做，在互動中不斷提高。而不是老師教完以后就放學(xué)生鴨子，導(dǎo)致最后考試時發(fā)現(xiàn)一堆問題，而學(xué)生失去了糾正的機(jī)會。
6.角色扮演、情感激勵
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