繪本寫話教學(xué)的實踐探索

穿越繪本輕松寫話
_繪本寫話教學(xué)的實踐探索

繪本，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍.我們稱之為圖畫書。繪本表現(xiàn)的歷史可以追溯到紀(jì)元前16世紀(jì)的古埃及文化。作為兒意文學(xué)一部分的兒童繪本，1658年捷克教育家夸美紐斯所編寫的《世界圖解》被學(xué)者們公推為第一本兒童繪本。近兩年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走人學(xué)校和家庭。
新課標(biāo)指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合
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與眾不同的魔力?繪本符合孩子思維特點，更能徽發(fā)孩子閱讀興趣。在刁學(xué)低段，孩子的思維是具體形象性的思維，是表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。繪本畫面精美，色彩明麗，優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的愈班與感覺。繪本畫面跳躍，富有內(nèi)涵，喚醒學(xué)生與生俱來的詩意與浪漫。繪本人物動作詼諧有趣，個性張揚(yáng)，給了孩子們在夢想與現(xiàn)實之間_馳騁的樂趣。繪本語言凝練靈動，既高深，又輕淺。圖文互為補(bǔ)充，互相交融，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，感染美學(xué)，飛揚(yáng)想象，令人賞心悅目，衍生出精神上的享受。

(二)繪本的閱讀繪本中圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本中的圖畫連細(xì)節(jié)都有故事—“繪本是一張到處隱藏著秘密的‘神秘地圖’，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分。”只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀繪本，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀崔了這些細(xì)節(jié)，才會讀出文字中沒有的精彩。當(dāng)然，“閱讀只是:給頭腦提供認(rèn)識的材料，思考才使我們閱:讀的東西成為我們自己的。”因此在引導(dǎo)兒:童閱讀繪本時，還應(yīng)把看書、思考的空間留:給兒童，讓他們有足夠的時間品味故事，填:補(bǔ)空白，豐富內(nèi)涵。讓他們的體驗和感受，:經(jīng)過時間沉淀，慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。
:(三)繪本的開發(fā):當(dāng)繪本走人課堂時，大多數(shù)老師對它:的認(rèn)識，還停留在“閱讀”階段，認(rèn)為這只是·適合孩子閱讀的書籍。其實不然，繪本的功:能遠(yuǎn)不止閱讀。它是一座有待開發(fā)的“寶:藏”，笙藏著豐富的營養(yǎng)元素。培利·諾德曼:在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說:“一本繪本:至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗:示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故:事�！辈粌H如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié):奏、細(xì)節(jié)、留白、價值取向等都值得我們細(xì):細(xì)玩味。其中到處包含著“寫”的元素。而低:年級學(xué)生寫話往往因無話可說、無事可寫、:無情可表而無從下筆。這不僅因為該學(xué)段:的學(xué)生尚未學(xué)會選擇習(xí)作素材，更因為他:們還不會細(xì)致地觀察真實的生活世界，也:不會像成人那樣冷靜地審視事物。他們主:要是憑借事物的具體形象或表象來思維:的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，或反映:妙趣橫生的動物世界，或細(xì)膩描攀孩子們、的情感律動，或告訴孩子們一些有趣的知:識等。繪本 ……（未完，全文共1968字，當(dāng)前僅顯示1251字，請閱讀下面提示信息。收藏《繪本寫話教學(xué)的實踐探索》）