教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與管理對策

目錄/提綱：……
一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
1、教師的職業(yè)態(tài)度
二、學(xué)校管理應(yīng)對策略
三、狠抓校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)
一是把校本教研的中心轉(zhuǎn)移到課改
四是大力構(gòu)建開放培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
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教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與管理對策

基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了新的要求，為了正確認(rèn)識(shí)教師特點(diǎn)，充分發(fā)揮管理效能，增強(qiáng)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，我們對教師的現(xiàn)狀和學(xué)校管理的應(yīng)對策略進(jìn)行了反思。
一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
1、教師的職業(yè)態(tài)度。大部分教師喜愛自己的職業(yè)，有較強(qiáng)的職業(yè)興趣，對自己所從事的職業(yè)有神圣感、幸福感，責(zé)任心強(qiáng)，能時(shí)刻意識(shí)到自己特殊的育人角色，有不斷進(jìn)取、追求卓越的抱負(fù)，有為教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力的職業(yè)信念。但仍有少部分教師對自身所從事的職業(yè)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，未形成應(yīng)有的職業(yè)興趣，導(dǎo)致在工作中不能盡心盡力、盡職盡責(zé)；甚至存在對學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。
　　2、教師的職業(yè)道德。大部分教師能很好地遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，為人師表、以身作則、安貧樂教、愛崗敬業(yè)，是學(xué)生的榜樣。但仍有少部分教師思想和價(jià)值觀念發(fā)生了的變化，在拜金主
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手。
二、學(xué)校管理應(yīng)對策略
　　1、抓住課改契機(jī)　重定教師角色
　　在教育課程改革的背景下，要促進(jìn)教師的發(fā)展，作為管理者，要首先轉(zhuǎn)變頭腦中固有的不合時(shí)宜的管理理念，防止將教師角色“物化”、“神化”的傾向。長期以來，對教師角色的的完美比喻幾乎成了管理者和教師的行動(dòng)指南和角色依據(jù)，當(dāng)我們用新課程理念來重新審視傳統(tǒng)角色時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，不利于學(xué)校的管理和教師的發(fā)展。如“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是蠟燭”、“教師是園丁”、“要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”�？傊�，這些角色隱喻反映了傳統(tǒng)教師角色期待的片面性－－強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視了教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要；強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽視交往的平等對話關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如果教師角色不發(fā)生轉(zhuǎn)變，將不利于課程理念的落實(shí)和課程目標(biāo)的達(dá)成。新課程理念提倡“促進(jìn)教師不斷提高”，因此，在學(xué)校管理中要樹立“以人為本”的理念，從生命的視角重新審視教師的角色要認(rèn)識(shí)到老師是一個(gè)特殊的生命體，首先他是有思想、有感情、有獨(dú)立人格的活生生的人，他們渴望尊重、理解、追求成功、進(jìn)步，作為生命體，教師的角色在社會(huì)發(fā)生了變化。
　　在基礎(chǔ)教育課程改革的在背景下，教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是管理者。作為生命體，教師最富有個(gè)性，他們有著獨(dú)特的成長經(jīng)歷和心路歷程，在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、工作能力乃至性格愛好各個(gè)方面都是千差萬別的，這些差異構(gòu)成教師_的復(fù)雜多彩性。以課程改革為契機(jī)，從生命的視角重新定位教師角色，有利于促進(jìn)教師角色觀念的轉(zhuǎn)變，從而更好地履行所承擔(dān)角色的職責(zé)；有利于促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。
　　2、“剛”“柔”并濟(jì)管理　引領(lǐng)教師發(fā)展
　　我們從生命的視角重新定位教師角色后，就必須正確實(shí)施“剛”、“柔”結(jié)合的管理。“柔性管理”就是依據(jù)教職工的心理特點(diǎn)和實(shí)際工作情況，進(jìn)行非職權(quán)、非制度性約束的人本管理，它重在引導(dǎo)，促進(jìn)激勵(lì)，重視人與人之間的真誠交流，更重視精神情感與文化氛圍的建設(shè)，它可以縮短管理者與被管理者之間的心靈距離，形成和諧的感情共鳴，使之因?yàn)榛ハ鄿贤�、互相理解、互相尊重而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，使制度順利實(shí)施，教師變他律為自律，形成法治管理基礎(chǔ)上的“人治”。
　　教師是一個(gè)特殊的_，他們一般存在著自尊心強(qiáng)、重感情、輕權(quán)勢的心理特征，往往易受非職權(quán)影響作用的制約與影響。教師的心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)存在差異，如果一味地施以柔性管理，許多缺乏嚴(yán)格自律的教師就會(huì)掙脫他律的硬約束而陷入_無政府狀態(tài)。反之，如果過分強(qiáng)調(diào)剛性管理的強(qiáng)制作用，教職工就會(huì)喪失積極性、創(chuàng)造性，容易形成管理與被管理者之間的對立，因此，要根據(jù)教職工的不同性格特點(diǎn)，不同需求，正確地把握“剛”與“柔”的度，實(shí)行剛?cè)嵯酀?jì)的管理模式。我們強(qiáng)調(diào)“柔性管理”是為了更好地實(shí)施“剛性管理”，在管理中，我們不能因?yàn)樽鹬厝说暮侠硇枨蠖艞壔蚪档徒逃�、法�?guī)、制度的要求 ……（未完，全文共3197字，當(dāng)前僅顯示1615字，請閱讀下面提示信息。收藏《教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與管理對策》）