論文：歷史教學(xué)中如何_人文主義教育

論文：歷史教學(xué)中如何_人文主義教育

一、人文主義教育是時(shí)代發(fā)展的要求
人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)以來, 社會(huì)高速發(fā)展, 科技日新月異, 看起來似乎人類無所不能, 然而人類面臨著戰(zhàn)爭威脅、環(huán)境惡化、能源枯竭、貧富懸殊、人際關(guān)系冷漠等問題。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí), 我們應(yīng)該思考的是社會(huì)和人的自身發(fā)展問題、人的價(jià)值和社會(huì)價(jià)值問題。就像愛因斯坦所說: “單靠知識(shí)和技巧, 不能使人類走上幸福和高尚的生活。人類有充分的理由, 把那些崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)和道德價(jià)值的傳播者, 置于科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)之上�！比欢�, 當(dāng)今社會(huì)太過于重視知識(shí)教育和智力教育,而忽視了更為重要的人文主義教育, 造成學(xué)生的人文素養(yǎng)匱乏, 缺乏正確的社會(huì)理想和積極健康的審美情趣, 缺乏社會(huì)公德和對(duì)人的理解和寬容。歷史教師應(yīng)該舉起人文主義旗幟, 利用一切歷
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了升華。
( 二) 建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系, 突出學(xué)生的主體參與。
當(dāng)前師生關(guān)系的和諧應(yīng)避免兩種不良傾向: 一種是“強(qiáng)權(quán)集中型”, 一個(gè)視學(xué)生詰難和反駁為畏途的教師怎能體驗(yàn)到“每個(gè)人是獨(dú)特的, 各具潛能的”這種深切的人文關(guān)懷; 一個(gè)自己不鉆研學(xué)問, 只知道人云亦云, “填鴨式”的歷史教師, 怎能夠去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 去陶冶學(xué)生的創(chuàng)造性人格? 這樣的教育只能是“培養(yǎng)著一代又一代沒有多少節(jié)操的順民”。另一種是“放任自流型”, 教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否, 讓學(xué)生難以明辨是非; 教師被學(xué)生牽著走, 課堂處于失控的邊緣……教師與學(xué)生的關(guān)系已從平等中的首席退隱為平等中的末席。這樣的師生關(guān)系無助于教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的“支架”作用, 造成了學(xué)生的行為失范和人格偏離。
良好的師生關(guān)系應(yīng)該像先哲所說: “大人之教, 若形之于影, 聲之于響。有問而應(yīng)之, 盡其所懷, 為天下配。”教育者和受教育者之間應(yīng)象形和影一樣自然親和。只有這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系, 才能做到不同的人得到不同的發(fā)展, 使學(xué)生在普遍獲得歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上滋養(yǎng)起良好的人格。
( 三) 更新教學(xué)觀念, 以全新的視野發(fā)掘歷史教材中的人文思想。
教材是學(xué)科內(nèi)容的體現(xiàn), 歷史教材集中反映了人類歷史發(fā)展的歷程與成果, 貫穿了人文精神。人民是歷史的創(chuàng)造者, 發(fā)掘歷史長河中人的主觀能動(dòng)因素,展示人類在文明創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出的執(zhí)著追求和精神風(fēng)貌, 可以陶冶學(xué)生情操, 啟迪學(xué)生心智。新世紀(jì)的教師擔(dān)負(fù)著為祖國培養(yǎng)新型的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任, 必須具有現(xiàn)代意識(shí), 解放思想, 大膽進(jìn)取, 勇于創(chuàng)新, 深層次挖掘教材中人文信息, 進(jìn)行人文教育。例如中國近代史中許多仁人志士面對(duì)民族危亡所作的不屈不撓的探索、奮斗, 古今中外各國人民不斷反抗暴政, 對(duì)美好生活積極向往、追求等。所以教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確地把握教材, 善于從紛繁復(fù)雜的歷史事件中, 提煉出具有人文價(jià)值的素材, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育。
( 四) 將課堂延伸到課外, 開拓學(xué)生視野, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。
馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是: “活動(dòng)是人的特性, _自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的根本特征�！边@說明具體的、現(xiàn)實(shí)的、_自在的活動(dòng)是人存在的基本方式, 人的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的, 人只有在活動(dòng)中才能發(fā)揮自己的能力, 豐富自己的個(gè)性。因此歷史課教學(xué)更需要重視實(shí)踐學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校所處位置、歷史課的特點(diǎn)和學(xué)生的素質(zhì), 教師或?qū)W生提出課題, 讓學(xué)生分成若干小組, 選擇各自喜歡研究的課題,按照 “制定課題研究方案———具體實(shí)施———分析整理———成果展示”程序操作, 這樣做能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 使學(xué)生在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)和鍛煉自己的研究能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力和適應(yīng)社會(huì)的能力, 提高自身的人文素質(zhì)。

三、歷史教學(xué)中_人文主義應(yīng)注意的幾個(gè)問題
( 一) 科學(xué)性和人文性相結(jié)合。由于崇尚科學(xué) ……（未完，全文共3110字，當(dāng)前僅顯示1571字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：歷史教學(xué)中如何_人文主義教育》）