中學化學實驗教學中度與導的研究

目錄/提綱：……
一、“度”的把握
（一）實驗教學前應(yīng)激發(fā)學生的“關(guān)注度”
（二）實驗教學過程要加強學生的“參與度”
（三）實驗教學的分析設(shè)問應(yīng)“多角度”
（四）實驗結(jié)束后小結(jié)應(yīng)“高濃度”
二、“導”的把握
（一）當學生感到困難時，應(yīng)及時“指導”
（二）當學生出現(xiàn)“厭學”時，要及時“誘導”
（三）當學生照方抓藥時應(yīng)給予“引導”
……
淺談中學化學實驗教學中的“度”與“導”

【摘要】化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。化學實驗是化學教師的基本授課手段，是培養(yǎng)學生形成科學的思維方式，掌握科學的研究方法的有效途徑。如何掌握好技能訓練且能突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？關(guān)鍵在于化學實驗教學中把握好“度”與“導”的藝術(shù)教學。
【關(guān)鍵詞】化學實驗 實驗教學實驗教學方法


化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學�；瘜W實驗是化學教師的基本授課手段，是培養(yǎng)學生形成科學的思維方式，是掌握科學研究方法的有效途徑。那么，如何才能掌握好技能訓練并且突出其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？關(guān)鍵在于中學化學實驗教學中應(yīng)把握好“度”與“導”的藝術(shù)教學。
一、“度”的把握
（一）實驗教學前應(yīng)激發(fā)學生的“關(guān)注度”
做實驗前，教師必須幫助學生復(fù)習好與實驗有關(guān)的基礎(chǔ)知識作為鋪墊，為實驗的順利進行創(chuàng)造有利的條件。在課開始幾分鐘內(nèi)應(yīng)平中有奇、快速切入與本實驗有關(guān)的知識，直接觸及實驗的實際需要。如：實驗室用碳酸鈣與稀鹽酸溶液來制取二氧
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多角度”
實驗現(xiàn)象的分析和探索是實驗教學的重要組成部分，教師應(yīng)多角度去進行分析，提出質(zhì)的體現(xiàn)，又要講究量的要求，且要切入重點、難點和疑點。引起學生討論，進行操作，以獲得更多知識技能。如：氫氧化鈉溶液與氯化鋁溶液反應(yīng)，會有白色沉淀生成、沉淀又溶解等現(xiàn)象，這就要從量的方面去分析了。滴定實驗中怎樣分析過量等問題，都是要從多角度去分析。
（四）實驗結(jié)束后小結(jié)應(yīng)“高濃度”
實驗教學的關(guān)鍵是歸納出高質(zhì)量的課后小結(jié)。因為小結(jié)是對整個實驗過程所得現(xiàn)象分析等作出高濃度精華，是提綱展現(xiàn)本節(jié)實驗的過程及結(jié)構(gòu)，其作用是畫龍點睛。如：“氫氣還原氧化銅”實驗用4個字歸納操作要領(lǐng)：“（通）氫—（點）燈—（熄）燈—（通）氫”還有過濾操作時保持“一貼二低三靠”等，讓學生容易記住同時也增加趣味性。
二、“導”的把握
“施教之法，貴在啟示”，實驗課堂教學活動中每一個環(huán)節(jié)都有教師的啟導，最終目的是服務(wù)“學”。“導”的教學體現(xiàn)于幾個方面：
（一）當學生感到困難時，應(yīng)及時“指導”
學生在做實驗時，會遇到思維受阻或偏差，此時，教師就疑解答、指點、化難為易，使學生產(chǎn)生頓悟理解，以獲取成功喜悅，解決困難。如“乙烯的制取”中反應(yīng)條件控制的問題；“銀鏡反應(yīng)”中試管的潔凈度和醛的濃度問題等，教師此時要抓住要點，化難為易去引導學生順利開展實驗。
（二）當學生出現(xiàn)“厭學”時，要及時“誘導”
有的實驗內(nèi)容枯燥乏味，過程復(fù)雜多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學生產(chǎn)生望而生畏的厭學心理，針對這種現(xiàn)象，教師要適時誘導。如：“乙烯的制取和性質(zhì)”的學生實驗中乙烯，由于檢查氣密性、反應(yīng)物的混合、氣體檢驗、尾氣處理等操作步驟的繁瑣，一些藥品散發(fā)出難聞的氣味，再加上最后的實驗結(jié)果不易成功，容易使學生產(chǎn)生厭煩及放棄的心理。因此，教師應(yīng)隨時從實驗方法、實驗技巧等方面加以引導。告訴學生調(diào)整乙醇和硫酸的量比；加一定量的大理石代替碎瓷片，控制硫酸的酸度，減少炭化現(xiàn)象；控制好反應(yīng)溫度是關(guān)鍵；溫度計應(yīng)插在液面下，用排水法收集、用堿液處理尾氣和除去二氧化硫氣體等。操作要領(lǐng)的循循善誘，就會得到滿意的實驗結(jié)果。實驗成功會使學生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅感，也就會變“厭學”為“樂學”，進而提高實驗教學質(zhì)量。
（三）當學生照方抓藥時應(yīng)給予“引導”
有的學生在實驗時，不會設(shè)計實驗裝置，只是單純地模仿，所以如果換一難度大一些的實驗時，便束手無策，得不到滿意的結(jié)果。對此，教師應(yīng)避虛就實，依據(jù)實際特點引導學生去發(fā)現(xiàn)新知，總結(jié)規(guī)律，從“死學”變?yōu)椤盎顚W”。如“制取氯化氫氣體”，實驗中涉及尾氣處理裝置時可設(shè)計這樣一些問題：制氯化氫可用制氯氣的裝置嗎？為什么？請你設(shè)計一些防倒吸的裝置。借一系列的問題的回答和思考培養(yǎng)學生的觀察能力，嚴密的邏輯思維和分析問題的能力，也培養(yǎng)學生在理解基礎(chǔ)上運用自己的語言回答問題而不是死記硬背，且進行了發(fā)散思維。[6]這樣有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。
學生的實驗技能是在化學實驗活動中逐步形成和發(fā)展的，需要一個正確引導培養(yǎng)的過程。在中學化學實驗教學中，強化化學實驗?zāi)芰Φ挠柧�，教師�?yīng)把握“度”與“導”的教學方法。實驗中，培養(yǎng)學生的科學方法和科學態(tài)度。使學生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學素質(zhì)的基本途徑。教師應(yīng)鼓勵和引導學生大膽去設(shè)想、創(chuàng)新。為化學發(fā)展開創(chuàng)一個美好明天。


【參考文獻】
[1]田宗學．走進新課程,培養(yǎng)學生的實驗技能．化學教育．2005．28
[2]朱敬華．實驗教學中“ 度” 與“導 ”的藝術(shù)．化學 ……（未完，全文共2969字，當前僅顯示1887字，請閱讀下面提示信息。收藏《中學化學實驗教學中度與導的研究》）