小學(xué)語文教學(xué)論文--也談小學(xué)語文識字教學(xué)

目錄/提綱：……
一、同形聯(lián)系識字法
一是形旁串字，注意變體
二是聲旁串字，把握難點
二、析字會意識字法
三、形近比較識字法
一是排列比較法
二是特征概括法
四、自主識字法
五、隨文閱讀識字法
……

　　也談小學(xué)語文識字教學(xué)
　　作者：西部歌手
　　漢字是我們的母語文字，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“階段目標(biāo)”的章節(jié)中，對小學(xué)的三個學(xué)段的“識字與寫字”都有著明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。即，在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會常用漢字3000個左右，要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，對2500個左右的字能做到正確地書寫、運用。
　　在小學(xué)的識字教學(xué)中，我們應(yīng)把前人的成功經(jīng)驗與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在識漢字上的潛力，不斷豐富識字法
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教師提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形的相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。如“己”和“已”，“撥”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“烏”和“鳥”，“代”和“伐”等。
　　四、自主識字法。自主識字是培養(yǎng)學(xué)生在原有識字量的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文自己學(xué)習(xí)生字的方法。在北師大版六年級的教材中已不再單獨提出生字的學(xué)習(xí)，但每篇課文幾乎都有生字的存在。教師不能再像低年級識字那樣進行生字的教學(xué)，學(xué)生要掌握這些生字，都要靠自己自主學(xué)習(xí)。在我任小學(xué)高段的教學(xué)中，我有意識地讓學(xué)生掌握自主識字法。自主識字還有利于因材施教。一個班幾十個學(xué)生學(xué)一篇新課文時，每一個學(xué)生各有自己不會認(rèn)或不會寫的生字。課堂上，我讓每個學(xué)生在課文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握這些生字。學(xué)生養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，讀、寫的能力便可持續(xù)提高。
　　五、隨文閱讀識字法。隨文識字是指把生字放在特定的語言環(huán)境中去感知、理解和掌握，“字不離詞，詞不離句”。生字出現(xiàn)在課文的具體內(nèi)容中，字的形、音、義融進具體的語言環(huán)境中去了，有利于學(xué)生理解和掌握。識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而通過閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如我在教學(xué)《梅香正濃》這篇課文時，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)未學(xué)過的生字，如“戕害同胞”的“戕”字，“體恤民苦”的“恤”字等，同學(xué)們運用學(xué)習(xí)工具再結(jié)合上下文，就掌握了這些生字。
　　讓學(xué)生在隨文閱讀中識字，在具體語言環(huán)境里學(xué)字，學(xué)生將那些獨體的，互不聯(lián)系的字組成了文。識字結(jié)合了識詞，識句，學(xué)文，對理解語言，運用語言，發(fā)展語言，促進思維能力起到了很大作用，也便于進行思想教育。由于不是一個一個的孤立識字，而是把識字和閱讀結(jié)合起來，學(xué)生能讀，能說，還能用，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性，課堂里，教室外，放學(xué)后，學(xué)生反復(fù)吟誦，津津有味，嘗到了甜頭。他們以會朗讀而自豪，初步培養(yǎng)了閱讀興趣。
　　在識字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹立一種意識，一種在生活中學(xué)習(xí)語文的意識，一種處處留意、善于學(xué)習(xí)的意識。只要留心，就能在外面的世界中學(xué)到很多東西，認(rèn) ……（未完，全文共1879字，當(dāng)前僅顯示1195字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)語文教學(xué)論文--也談小學(xué)語文識字教學(xué)》）