合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

　　合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用
　　隨著新課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了新的要求。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，正在日常的課堂教學(xué)中得到大力推廣。采用合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中失敗的恐懼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善以往教學(xué)中的人際關(guān)系模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)變成一種愉快的情感體驗(yàn)。同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和多渠道獲得信息的能力。
　　一、什么是合作學(xué)習(xí)
　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導(dǎo)、共同努力、學(xué)會(huì)教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的互相性學(xué)習(xí)。它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集
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相互依存，相得益彰。另外，合作小組還要力爭(zhēng)組與組之間盡量保持相對(duì)平衡的水平和一定的穩(wěn)定性，幾個(gè)小組總體水平基本一致，以利于開展小組間平等競(jìng)爭(zhēng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。
　　三、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用
　　1、課前預(yù)習(xí)中的優(yōu)差合作。課前預(yù)習(xí)是日常教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前進(jìn)行成功的預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，直接決定了課堂教學(xué)的成功與否。通常情況下，中等以上成績(jī)的學(xué)生一般都能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而一些基礎(chǔ)較差，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生則往往難以完成，在這種情況下，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，將優(yōu)等生和差生進(jìn)行合理搭配，分成幾個(gè)相對(duì)固定的合作小組。對(duì)小組內(nèi)的優(yōu)生和差生分別提出相應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于優(yōu)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)，幫助和帶動(dòng)了差生的學(xué)習(xí)，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，合作小組中學(xué)生的精神是_的，氛圍是寬松的，不僅提高了差生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，也促進(jìn)了優(yōu)、差生之間的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展。
　　2、課堂教學(xué)中的師生合作。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，精心選擇安排合作的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握師生合作的最佳時(shí)機(jī)。在學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的理解出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候；在學(xué)生考慮不夠細(xì)致全面的時(shí)候；在學(xué)生遇到疑難無從下手的時(shí)候，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生共同合作，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師可提出這樣的問題：少年閏土和中年閏土，在外貌和精神狀態(tài)都發(fā)生了巨大的變化，其根本原因是什么？由此反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？聯(lián)系魯迅其他作品中的中國農(nóng)民形象，談?wù)勽斞笇?duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)有何變化？這些問題單憑學(xué)生是很難獨(dú)立解答的，應(yīng)該讓學(xué)生與教師一起展開討論，通過師生之間的共同合作來解決。
　　“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下還是一個(gè)蘋果。但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！边@是英國作家蕭伯納說過的一段花，它與新課程理念中的“反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考和合作主動(dòng)獲得知識(shí)”是有共通之處的，教師與學(xué)生一起交流、討論，思維的火花相互撞擊，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。
　　3、課后復(fù)習(xí)中的優(yōu)優(yōu)合作、差差合作。課后復(fù)習(xí)既是課堂教學(xué)的延伸，又是學(xué)生鞏固舊知識(shí)，獲得新知識(shí)的必要手段。教師可以采取優(yōu)優(yōu)合作、差差合作的形式，優(yōu)等生基本功扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維敏捷，因而能夠適應(yīng)并且喜歡一些富有挑戰(zhàn)性的問題，通過這種成員優(yōu)優(yōu)之間的合作，能夠使得優(yōu)生之間相互點(diǎn)撥、相互競(jìng)爭(zhēng)，共同實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。而差差合作，容易消除差生的自卑心理，能充分調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性，增加差生的參與度。由于差生間的基礎(chǔ)差不多，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的見解，集思廣益，從而使差 ……（未完，全文共3089字，當(dāng)前僅顯示1560字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用》）