對(duì)幼兒園園本教研的現(xiàn)狀及對(duì)策的調(diào)查報(bào)告

　　一、背景與方法
　　園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，正逐漸受到關(guān)注與重視。園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)。園本教研強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個(gè)人反思，強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒園作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織在教研活動(dòng)中的整體作用，強(qiáng)調(diào)園外的專業(yè)人員在教研過程中的參與式介入與合作。同時(shí)，園本教研也強(qiáng)調(diào)研究問題的真實(shí)性，以研究和解決實(shí)踐中的問題為核心�？梢哉f，園本教研旨在通過個(gè)人反恩、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種基本的力量以促進(jìn)幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展�，F(xiàn)在，如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關(guān)注的問題。為了探討如何進(jìn)一步加強(qiáng)和深化園本教研、更好地發(fā)揮園本教研的重要作用，本研究對(duì)___市一些幼兒園的園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。
　　研究采用問卷調(diào)查法與半結(jié)構(gòu)訪談法，并輔之以文本分析法。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及到幼兒園教研活動(dòng)在形式、頻次、內(nèi)容以及組織形式等方面的基本現(xiàn)狀，教師對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，教師個(gè)人參與教研活動(dòng)的具體情況，以及教師參與教研活動(dòng)的困惑和問題等幾個(gè)維
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教研組組長(zhǎng)提出，但研討的具體內(nèi)容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對(duì)同一個(gè)年齡班所面臨的共同問題，如小班剛?cè)雸@時(shí)的“入園焦慮問題”或大班普遍關(guān)注的“幼小銜接問題”。學(xué)科(領(lǐng)域)組教研活動(dòng)的內(nèi)容更集中于本學(xué)科(領(lǐng)域)教學(xué)中的具體問題，同時(shí)也關(guān)注學(xué)科(領(lǐng)域)知識(shí)。
　　普遍制定了教研制度，但制度的執(zhí)行不力。
　　調(diào)查表明，有96．80％的幼兒園制定了教研工作制度，90．82％的幼兒園有教研活動(dòng)記錄和教研活動(dòng)總結(jié)。從我們收集到的部分幼兒園教研制度的文本來分析，教研制度主要對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的指導(dǎo)思想、教研活動(dòng)的管理組織形式以及人員職責(zé)、教研成果的獎(jiǎng)懲等進(jìn)行了較為具體的規(guī)定，具有一定的可操作性。但不管是幼兒園教研管理者還是普通教師都表示，教研制度在具體實(shí)施時(shí)還有很多有待于進(jìn)一步完善之處——主要體現(xiàn)在對(duì)教研制度內(nèi)涵的理解過于表面化，對(duì)教研制度的執(zhí)行有時(shí)過于形式化，真正對(duì)教師解決教育教學(xué)問題有幫助的教研活動(dòng)并不多。從部分幼兒園的教研活動(dòng)記錄以及教研總結(jié)等材料來看，很多教研活動(dòng)確實(shí)有濫竽充數(shù)之嫌，教研常常被曲解為純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。
　　教研目的、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面有了顯著的拓展，但還有待于進(jìn)一步規(guī)范。
　　教研活動(dòng)的目的從單純解決教學(xué)問題到全面促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，教研活動(dòng)的內(nèi)容從僅僅研究學(xué)科、教法，到對(duì)幼兒園教育、保育的全方位涉及，教研活動(dòng)的方式從單一的理論知識(shí)講座、聽課、評(píng)課，到個(gè)體行動(dòng)研究、團(tuán)體合作研究等多種方式相結(jié)合，教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)從“寫論文出成果”的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)，到喚醒研究意識(shí)、發(fā)展研究能力、提高理論水平等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，幼兒園教研活動(dòng)在各個(gè)方面都有顯著的拓展。但絕大部分幼兒園還沒有確立以園為本開展教研活動(dòng)的理念，沒有把教研活動(dòng)酌開展與幼兒園的實(shí)踐相匹配，沒有使教研活動(dòng)為形成辦園特色服務(wù)。因而，幼兒園教研活動(dòng)的繼續(xù)深化需要在園本教研的理念下進(jìn)一步加以規(guī)范。
　　2．幼兒園教師在觀念上普遍認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要意義，但在行動(dòng)中缺乏開展高效的園本教研活動(dòng)的能力。
　　教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不斷深入，但還未能完全理解園本教研的理念。
　　表1 教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)
　　選項(xiàng)
　　選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（%）
　　教研就是做課題
　　70.83
　　教研是寫論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
　　65.28
　　教研是備課、聽課和評(píng)課
　　54.17
　　教研究室研究自己教學(xué)中的問題
　　88.89
　　教研以骨干教師為主，其他人只是偶爾參加
　　14.22
　　教研是每一位教師應(yīng)有的職責(zé)
　　97.87
　　教研是專業(yè)人員的事，與教師無關(guān)
　　2.03
　　表1表明，幾乎所有的接受問卷調(diào)查的教師都認(rèn)為“開展教研活動(dòng)是每一位教師應(yīng)有的職責(zé)”，并且絕大部分教師認(rèn)為現(xiàn)有的教研活動(dòng)主要是“研究自己教學(xué)中的問題”和“參與做課題”。但也應(yīng)該看到，還有16．25％的教師選擇“教研是以骨千教師為主”和“教研是專業(yè)人員的事而與自身工作無關(guān)”，雖然所占比例很小，但由此可以反映出現(xiàn)實(shí)中還存在著對(duì)教研活動(dòng)性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師在這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下開展的教研活動(dòng)無疑會(huì)是一種被動(dòng)式的應(yīng)付。
　　調(diào)查還顯示，只有34，16％的教師聽說過園本教研的概念，并理解園本教研的基本內(nèi)涵�？梢钥闯�，園本教研作為新的學(xué)術(shù)概念，以及這一概念所負(fù)載的新理念，還沒有被大多數(shù)教師所完全理解與接受。當(dāng)然，園本教研所倡導(dǎo)的諸多理念在幼兒園現(xiàn)有的教研活動(dòng)中已經(jīng)有所體現(xiàn)，如很多教師認(rèn)為，以課題組形式和年齡班形式開展教研活動(dòng)比較適合幼兒園的實(shí)際情況，更能發(fā)揮教研活動(dòng)在解決實(shí)踐問題與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的作用；還有的教師認(rèn)為，教研活動(dòng)的主題應(yīng)該是“針對(duì)平日觀察到的或大家在教學(xué)中共有的困惑、問題，以及對(duì)幼兒園的發(fā)展真正有價(jià)值的課題”。
　　教師參與教研實(shí)踐的能力逐步提高，但有效反思的能力還需要不斷加強(qiáng)。
　　表2 教師在具體教研情境中的個(gè)人行為
　　具體情境
　　具體行為
　　選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（%）
　　在組織 ……（未完，全文共6175字，當(dāng)前僅顯示2168字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《對(duì)幼兒園園本教研的現(xiàn)狀及對(duì)策的調(diào)查報(bào)告》）