關(guān)于德育工作導師制的實踐與思考

　　全面推進素質(zhì)教育已成為當前我國各級教育部門普遍關(guān)注的焦點，也成為全社會共同關(guān)心的話題,中學階段作為在素質(zhì)教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生從入學到畢業(yè)各方面都發(fā)生了重大的變化，用單純劃一的紀律約束和德育評定方法已經(jīng)無法解決學生可能出現(xiàn)的各種問題，為此，我校的德育導師工作在實踐中探索，在探索中實踐，獲得些許體會，也引發(fā)一些思考。
　　在工作實踐中力求特色
　　學校在學習和吸收了大量其他學校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際建立了德育工作導師制度，主要體現(xiàn)出以下特點：
　　一、工作目標的層次化
　　學校德育工作導師制以“整體、合作、優(yōu)化”為教育教學理念，堅持“全面引導、崇實引導、及時引導、因才引導”的原則，經(jīng)過德育導師對學生學習、生活的全程跟蹤教育階段，引導學生積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動實
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讓其對學生有一較為全面的了解，同時讓學生以平和的心態(tài)與情緒適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。
　　三、聘任導師的年輕化
　　學校精心選擇符合聘任條件的教師擔任學生德育導師，根據(jù)我校的實際情況讓年輕黨員教師擔任第一批的德育導師，德育導師的素質(zhì)要求是堅持四項基本原則，有堅定的政治方向；有高度責任心，對學生有愛心和耐心；懂教育教學規(guī)律，掌握教育學和心理學等方面的專業(yè)知識；具有一定教育教學經(jīng)驗和實績，自覺執(zhí)行教育教學的相關(guān)法律法規(guī)，年終考核稱職以上。
　　四、工作重點的課題化
　　德育導師按不同年級成立小組，召開導師制工作會議，針對不同年級不同層次的學生存在的主要問題，各小組選定引導范圍，確立研究課題。
　　小組一：單親家庭學生
　　小組二：行為有偏差的學生
　　小組三：行為偏激，性格不穩(wěn)定，易與他人起沖突學生
　　小組四：學習壓力過重，無法自我調(diào)節(jié)學生
　　每學期作階段性的結(jié)題，構(gòu)思下一階段的工作思路。學校定期召開導師工作例會，對引導的情況進行分析，發(fā)生思想問題的學生往往是幾個課題共同研究的對象，這就需要各研究課題之間相互交流，提供借鑒，打破局限性，共同尋找能解決學生問題的契機點。
　　工作實踐中初見成效
　　自此項工作開展以來，各導師與所導學生均形成了良好的信任關(guān)系，導師對學生逐漸展開全方位的了解，考慮學生的個性特點選擇不同的方式溝通，如書信、面談、周記、電話、短信等，與學生保持密切、持久的聯(lián)系，導師的引導作用在學生各方面得到潛移默化的表現(xiàn)。
　　如小組三：學生a，家庭經(jīng)濟各方面情況良好，但父母忙于事業(yè)，對其除滿足金錢外很少關(guān)注其他方面的發(fā)展情況。在充足金錢的支持下，該生養(yǎng)成了囂張的性格，容易沖動，不尊重老師、同學，受不得半點委屈，習慣用沖動的方式解決問題，初入學時打架斗毆事件不斷，曾為此接受學校處分，但并無多大改變，自我仍處于膨脹狀態(tài)，甚至認為金錢萬能。
　　導師在對學生進行了全面的了解后，認為很重感情，講義氣，在極度膨脹的背后掩藏著他對關(guān)心，愛心的需求，導師逐漸走近學生，獲得他的信任，抓住每一次與他溝通交流的機會，對其引導而非強制要求，真正從其角度出發(fā)，用成年人的觀點為他分析問題。漸漸的，學生每遇到生活中讓他感到困惑的問題，他不再偏激的把事情定性，而是會向?qū)煴磉_自己的疑惑，并在導師的引導下學會客觀的看待問題，遇事不再沖動，經(jīng)過理性的思考，對自己的行為愿意承擔責任，同時撤消處分的愿望非常強烈，近半年沒發(fā)生過任何打架事件，沒與任何人發(fā)生過沖突，也許他還沒有改變成大多數(shù)老師眼中的好學生，但不可否認，他所有的一切都在向令所有人鼓舞的方向發(fā)展。
　　又如小組一：我校初中有位學生b，由于種種原因去年家庭出現(xiàn)破裂，這一突發(fā)事件給孩子的心理造成了巨大的影響，原本活潑，可愛，學習成績尚可的孩子思想上出現(xiàn)了問題，語言交流開始減少，學習也不用功了，成績開始下降，對家長的教育不理不睬，搬到爺爺家里去住，父母想盡各種辦 ……（未完，全文共3135字，當前僅顯示1583字，請閱讀下面提示信息。收藏《關(guān)于德育工作導師制的實踐與思考》）