談中小學學科教學中的德育問題

　　談中小學學科教學中的德育問題
　　德育，是中小學教育的重要問題，是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的必須。中共中央**年號文件再一次強調了德育的重要性和必要性，也又一次推動了對中小學學科教學中的德育的研究與實施�！鞍宋濉逼陂g，北京市曾進行了名為《中小學各科教學中的德育研究》的課題研究，并獲得了國家“八五”教育科研規(guī)劃成果等級獎和北京市首屆基礎教育教學成果等級獎。為了有助于中小學學科教學中的德育的深入研究與實踐，特就此問題提出以下認識，供大家參考，并謂之“再談”。
　　
　　一、關于“德育”
　　查《中國大百科全書教育》，德育（）即教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想和道德品質的教育。可見，談到德育，強調的是把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范，轉化為受教育者個體的思想品德的社會實踐活動，強調的是教育者培養(yǎng)受教育者的思想品德。
　　這些表述清楚地界定了德育的性質和意義，對于進行中小學學科教學中的德育的廣大教師和研究人員應當予以準確把握和遵循，才不會偏離德育的基本方向。尤其要注意的是，德育具有非常強烈的社會性，其目的就是要把外部
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，使學生的政治、思想、品德、心理、能力諸方面的素質得到提高的活動。
　　這里所說的能力指的是思想品德方面的能力，如對社會公德的認同、辨識和行為選擇。這段話除了教學大綱亦可稱為課程標準外，在今天仍然是適用的。同時我們強調了學科德育是以學科教學為渠道的、以知識內(nèi)容為載體的，而且是一個動態(tài)過程。
　　德育是一個大概念。學校教育、家庭教育和社會教育這三大教育領域都包含著德育。對于中小學生而言，學校教育是受教育的主要渠道。故學校德育相對于家庭德育和社會德育，對于中小學生起主導作用。
　　學校德育有多種途徑和方式，包括各學科和各門課程教學、各種實踐活動、班級活動、團隊活動、學生會活動、課外活動等等，但各學科教學是對學生進行德育的最基本途徑和最經(jīng)常方式。這是因為教學是學校的中心工作。學生在校的大部分時間是用于參加教學活動，課外還要完成個學科的作業(yè)。通過各學科的教學，思想觀點、政治準則和道德規(guī)范有效地_到學生的頭腦之中。無論從學生生活的時間和空間，還是從德育所取得的實際效果，學科教學中的德育都應視為學校教育的重要渠道。這是不爭的事實。
　　但是學科教學中的德育并非德育的全部，也有其側重點。由于德育是一個個體社會化的過程，即人的個體適應于社會，接受和選擇社會價值，并且將得到公認的思想、情感和行為內(nèi)化的過程。這里所說的內(nèi)化就是指人的個體不僅遵守社會規(guī)定的行為準則，而且愿意將這些準則作為自我價值的過程。明確了德育的這一特點，就會了解個體的思想品德的形成必然要通過一定的心理活動過程，通過知、情、意、行等心理要素的綜合作用，大體按照“獲得概念產(chǎn)生情感解決內(nèi)心矛盾形成支配行為的意識和動機外在行為表現(xiàn)”的過程進行的。
　　在學科教學中，德、智、體、美各育的目標和過程是相互結合、密切聯(lián)系的，也是因學科特點而各有側重、相對區(qū)分的。但是學科教學的主要任務是解決知與不知、懂與不懂、會與不會、能與不能的矛盾，而德育的主要任務是解決是與非、善與惡、利與害、信與不信、愿與不愿、行與不行等矛盾。學科教學與德育聯(lián)系最緊密的心理要素是認知和情感。利用學科教學過程，結合學科教學內(nèi)容，可以培養(yǎng)科學的世界觀、人生觀和價值觀，可以激發(fā)對學習和生活的興趣，可以增強對家鄉(xiāng)、祖國、社會、環(huán)境的熱愛，可以養(yǎng)成良好的習慣、方法和作風。但是學科教學有時間和地點的局限，課堂與現(xiàn)實社會也有一定隔離，所以學科教學對于道德意志的堅定和道德行為的鞏固只能起一定的作用，而不是主要作用。學科教學中的德育應以道德認知和道德情感的培養(yǎng)為重點。不能把學科教學中的德育功能無限擴大。
　　三、關于學科教學中的德育的基本特點和基本原則
　　中小學學科教學中的德育具有以下特點
　　整體性特點，即學科教學中的德育所包括的政治教育、思想教育、道德教育、心理教育和德育能力培養(yǎng)五方面是一個整體，任何一個學科都無法單獨承擔這五方面的全部任務。某一學科、某一學段的德育都是學科德育的一部分。每個學科的德育都必須根據(jù)整體的德育目標、德育觀點、德育內(nèi)容和德育層次分解確定本學科的德育重點，化整為零地在學科教學過程中潛移默化地、自然地進行德育，使學生易于接受。將德育的目的與任務分解到各學科之中，各學科教學中的德育又形成一個整體。這就是整體性特點的體現(xiàn)。
　　層次性特點，即德育內(nèi)容是一個由淺入深、從簡單到復雜的多層次系統(tǒng)。各學科的基礎知識內(nèi)容也是一個由淺入深、從簡單到復雜的多層次系統(tǒng)。因此，以教學內(nèi)容為載體的學科德育必然具有層次性特點。許多德育內(nèi)容是貫穿于小學、初中、高中各學段的，并在各學段反復出現(xiàn)的。但不是簡單重復，而是螺旋式上升，逐層次深化的。如愛國主義教育，幼兒園應重在愛國情感教育，小學應重在祖國光輝歷史教育，初中生應重在民族自尊和國恥危機教育，高中應重在對國情的辯證認識和責任感教育。這就是層次性特點的體現(xiàn)。
　　制約性特點，即學科教學中的德育內(nèi)容受學科教學內(nèi)容的制約，學科教學中的德育方式受學科教學過程的制約。學科德育的內(nèi)容必須從學科教學內(nèi)容中挖掘，從而避免隨意性。把握這一特點，就應當引導學生在學習知識的過程中，培養(yǎng)、提高和樹立好的意識、觀念、情感和意志，就應當把握學習知識和進行德育的最佳結合點，使學科德育生動活潑而不是空洞的說教。這就是制約性特點的體現(xiàn)。
　　_性特點，即學科教學中德育在方 ……（未完，全文共4562字，當前僅顯示2304字，請閱讀下面提示信息。收藏《談中小學學科教學中的德育問題》）