教學(xué)中應(yīng)開發(fā)創(chuàng)新性作業(yè)

　　教學(xué)中應(yīng)開發(fā)創(chuàng)新性作業(yè)
　　南寧五中文衍昌
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，師生就像是兩個(gè)被罰不停跋涉的苦行僧。學(xué)生無休此地翻滾在茫茫題海之中，老師沒完沒了地爬行在學(xué)生潦草的作業(yè)本里。重復(fù)作業(yè)，極大地浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，抑制了學(xué)生興趣，大量的批改作業(yè)，多半是無效勞動(dòng)，老師的大部分汗水也是白流的。
　　一、對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的反思
　　按照傳統(tǒng)慣例，學(xué)生將習(xí)題做在練習(xí)本上的才叫做作業(yè)。其固定格式是：老師布置課本習(xí)題，學(xué)生把這些習(xí)題做在作業(yè)本上，老師批改，最后將作業(yè)本發(fā)給學(xué)生。
　　傳統(tǒng)作業(yè)在教學(xué)中暴露出明顯的一些問題：
　�。ǎ┳鳂I(yè)量有時(shí)參差不齊。上完一節(jié)課后，一般老師總是布置本課或本節(jié)后面的習(xí)題（不管是量多還是量少），尤其是理科老師。
　�。ǎ┳鳂I(yè)質(zhì)有時(shí)過于繁鎖。對(duì)于老教材上很多習(xí)題過于復(fù)雜繁難，但許多老師不加選擇，信手布置給學(xué)生做，很多學(xué)生整天忙于作業(yè)的苦海之中。
　�。ǎ┳鳂I(yè)外延有的過于狹窄。傳統(tǒng)作業(yè)中，很多結(jié)果是一種情況，外延小，學(xué)生的思維很難發(fā)散。
　　（）作業(yè)答案過于追求惟一正確。許多題目的答
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程中，完成著知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及責(zé)任心等方面的完整的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)著對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)。
　　⒉適應(yīng)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和技巧，作業(yè)應(yīng)有自己的彈性，要適應(yīng)個(gè)別差異。作業(yè)量上應(yīng)有能負(fù)擔(dān)的范圍，保證學(xué)生有_活動(dòng)的娛樂時(shí)間。
　　⒊啟發(fā)性。作業(yè)的設(shè)計(jì)能引起學(xué)生的興趣與注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生親自去搜索資料，激發(fā)學(xué)生新奇的想像力，培養(yǎng)學(xué)生新奇的想像力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成的情緒，盡可能挖掘?qū)W生創(chuàng)造思維潛能。
　　⒋挑戰(zhàn)性。創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)，要有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，富有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在作業(yè)中互相攀比、互相學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)。
　�、奠`活性。創(chuàng)新作業(yè)，應(yīng)因人而異，可把學(xué)生按智商分類，按基礎(chǔ)分類，按興趣分類，靈活機(jī)動(dòng)地布置適合不同類型學(xué)生地作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)，還要因時(shí)間而異。同一教學(xué)內(nèi)容地練習(xí)，根據(jù)環(huán)境地變化，形勢(shì)的變化，學(xué)生的變化而相應(yīng)的變化。倘若今年是這個(gè)練習(xí)，明年還是這個(gè)練習(xí)，則說明老師停止了思考，變成機(jī)悈操作的教書匠了。
　�、抖嘞蛐�。傳統(tǒng)作業(yè)指向單一，功效單一。而創(chuàng)新性作業(yè)往往通過做一個(gè)練習(xí)，而引發(fā)許多新的問題，有了許多新的發(fā)現(xiàn)。
　�、穼�(shí)踐性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。惟書是從，唯師是從，是對(duì)真理的歪曲。因?yàn)闀系闹R(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師也有許多不足之處。許多真理或道理經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，正確與否，先進(jìn)還是落后，學(xué)生不言而喻。
　　⒏新穎性。人的心理都有求新求異的特點(diǎn)。尤其是充滿活力與幻想的中小學(xué)生。實(shí)踐證明，缺少新穎的作業(yè)，學(xué)生總是馬虎了事，設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)，學(xué)生往往積極投入。
　�、鼓軇�(dòng)性。傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，是老師要我做的，心理學(xué)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有極強(qiáng)的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲。一個(gè)設(shè)計(jì)新穎別開生面的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用。
　　三、創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)
　　學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)大綱要求，又要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)；既要把握教材的穩(wěn)定性，又要同時(shí)代的需要相結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)：
　�、被A(chǔ)性作業(yè)。它包括復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、形成熟練技能技巧、為下次深入學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。既要保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又要因人而異的個(gè)別作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的差異狀況應(yīng)布置不同形式、不同內(nèi)容、不同難度的作業(yè)。譬如學(xué)困生做基礎(chǔ)題，優(yōu)秀生做爬坡題；學(xué)困生一題一解，優(yōu)秀生一題多解。
　　⒉創(chuàng)新性作業(yè)。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造個(gè)性的作業(yè)。
　　根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在作業(yè)中增加趣味性和多變性，既可表演也可配樂朗讀。
　　從發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，可讓學(xué)生進(jìn)行歸類整理，對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)的牽移。
　　為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可布置智力題和自命題。
　　以發(fā)展學(xué)生實(shí)際操作能力和表現(xiàn)美創(chuàng)造美而設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生制作產(chǎn)品、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、剪報(bào)、手抄報(bào)等。創(chuàng)新作業(yè)沒有固定的模式，它是豐富多彩，靈活多變的。具體說來常用的有下面一些：
　�。ǎ┯螒蚓毩�(xí)。這種練習(xí)適合于兒童少年。一些原本枯燥無味的課文，經(jīng)過老師的精心布置，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)。寓教于樂，寄事于練習(xí)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)數(shù)墩積木擺放火材梗等。如＋－＝，＋－＝等式中的數(shù)字、符號(hào)，每一橫、每一豎表示一根火材，怎樣移動(dòng)一根火材使等式仍成立？
　�。ǎ┍硌菥毩�(xí)。根據(jù)課本內(nèi)容，學(xué)完以后，有些完全可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演。像語文課本里很多課文就是這樣，有必要的話，還可以把散文改寫成詩歌，把小說改寫為戲劇，讓學(xué)生自編自演，并且配有動(dòng)聽的音樂和耀眼的燈光，等等……。
　�。ǎ┯懻摼毩�(xí)。很多問題，如數(shù)學(xué)的一些問題、物理的一些過程、化學(xué)的一些現(xiàn)象等。完全可讓學(xué)生相互之間討論，求同存異、百花齊放。
　�。ǎ┎殚喚毩�(xí)。有些問題，老師在課堂上不一定要講穿講透（有些也不可能），留一點(diǎn)“骨頭 ……（未完，全文共4039字，當(dāng)前僅顯示2040字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)中應(yīng)開發(fā)創(chuàng)新性作業(yè)》）