論文：幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)在主題背景下詮釋

目錄/提綱：……
一、“選擇——整合——生成”——主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇
二、“討論——操作——調(diào)整”——主題網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建
三、“布局——豐富——互動(dòng)”——主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
四、“挖掘——利用——拓展”——主題與區(qū)域的融合
五、“梳理——積累——共享”——主題資源庫(kù)的建立
……
論文：幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)在主題背景下詮釋

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的歷程中成長(zhǎng)起來(lái)的；不是強(qiáng)記大量的詞匯，而是樂(lè)意與人交談；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話；能清晰地說(shuō)出本身的說(shuō)法”。對(duì)幼兒而言，語(yǔ)言不僅是表達(dá)思想、交流感情的手段，也是需要認(rèn)知、進(jìn)修的對(duì)象。語(yǔ)言可以使幼兒與他人溝通，而優(yōu)美的語(yǔ)言又能陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心魄，啟示幼兒的智慧，擴(kuò)大幼兒的交際范圍。在幼兒園實(shí)施語(yǔ)言素質(zhì)教育，培育幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、講述、閱覽等能力，豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，是創(chuàng)新講授的要求，也是時(shí)代成長(zhǎng)的需要。
作為幼兒園就如何傳授語(yǔ)言知識(shí)，需要借助教學(xué)載體。唐鎮(zhèn)幼兒園所屬?gòu)埥δ軈^(qū)，隨著張江高科技園區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，帶動(dòng)唐鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和人口的發(fā)展。但大量外來(lái)人員的導(dǎo)入，高科技人才的引進(jìn)，使唐鎮(zhèn)地區(qū)的人員結(jié)構(gòu)更趨復(fù)雜化。 目前，一方面由于幼兒園周邊居民結(jié)構(gòu)復(fù)雜，區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)文化層次懸殊，大專以上學(xué)歷只占10%，90%家長(zhǎng)文化程度不高，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望值又很高；另一方面由于大多家庭是祖輩帶養(yǎng)孩子，所以幼兒的生活習(xí)慣、行為規(guī)范、自理能力，特別是語(yǔ)言表達(dá)，交際能力等方面的發(fā)展極不平衡。由此，在教授幼兒語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，我們借助主題活動(dòng)背景，取得了一定的成效。

對(duì)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的思考
語(yǔ)
……（新文秘網(wǎng)http://www.jey722.cn省略880字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
題活動(dòng)內(nèi)容的選擇
　　采取選擇——整合——生成的策略，以現(xiàn)行的幼兒園課程指導(dǎo)、建構(gòu)式課程、幼兒園園本課程三結(jié)合的方式，通過(guò)教師創(chuàng)造性地使用教材和拓展主題內(nèi)容，加上師幼共同構(gòu)建的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程有機(jī)整合，使課程更具廣闊的背景和多元觀點(diǎn)的支持。
二、“討論——操作——調(diào)整”——主題網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建
　　主題網(wǎng)絡(luò)以某一主題為中心，逐步向外擴(kuò)散，網(wǎng)絡(luò)中每一次主題（單元）均可分解成下一級(jí)單元或具體活動(dòng)內(nèi)容，主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)有利于對(duì)主題活動(dòng)的范圍和內(nèi)容作初步的思考，對(duì)后續(xù)活動(dòng)的框架以及幼兒可以獲得哪些有益的經(jīng)驗(yàn)做到心中有數(shù)。
　　初建框架：教師根據(jù)幼兒在主題討論中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，初步制訂一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)。
　　討論互動(dòng)：讓幼兒對(duì)主題充分發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和提出自己想了解的問(wèn)題。
　　修改調(diào)整：教師根據(jù)幼兒的反饋情況再作補(bǔ)充、修改或充實(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
　　確定框架：以教材為藍(lán)本，根據(jù)班級(jí)幼兒情況對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如新增、擴(kuò)展、重組、不選，內(nèi)容安排好以后，審視是否實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)域的平衡，是否滿足幼兒發(fā)展的各方面需求。
　　開(kāi)展主題：為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適宜的方式、在適宜的環(huán)節(jié)充分進(jìn)行富有個(gè)性化的實(shí)踐；在活動(dòng)中老師扮演著積極的觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色，注意觀察、捕捉幼兒主動(dòng)思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定；運(yùn)用適宜的指導(dǎo)方法開(kāi)拓幼兒思路，使幼兒的實(shí)踐不斷向縱深發(fā)展；捕捉來(lái)自幼兒的需要、興趣、想法、疑問(wèn)等，動(dòng)態(tài)生成有價(jià)值的課程內(nèi)容。
　　反思調(diào)整：活動(dòng)過(guò)后，撰寫活動(dòng)后記，對(duì)該主題總體感受、每個(gè)具體活動(dòng)實(shí)施的效果、調(diào)整策略進(jìn)行反思，為今后課程的實(shí)施提供調(diào)整改進(jìn)的依據(jù)。
三、“布局——豐富——互動(dòng)”——主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　整體布局：教師根據(jù)主題開(kāi)展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻飾。先由師生共同討論墻飾布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹(shù)型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識(shí)。
　　豐富內(nèi)涵：除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，有幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動(dòng)的趣聞、有關(guān)主題活動(dòng)的繪畫手工等作品。
　　全員參與：陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手。通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛(ài)護(hù)�！庇變褐g存在著能力差異，需要教師靈活地安排幼兒布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置，根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，給每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。
留有空白：在主題開(kāi)展過(guò)程中，組織幼兒進(jìn)行討論，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法和需要，為孩子留出空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動(dòng)地去關(guān)心主題墻飾，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開(kāi)展的日漸深入而不斷完善。
　　三維互動(dòng)：主題墻飾與幼兒、家長(zhǎng)之間進(jìn)行三維互動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同收集相關(guān)的資料，注重收集的過(guò)程，給予家長(zhǎng)與孩子充足的時(shí)間，使收集資料成為孩子與家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使家長(zhǎng)能充分地指導(dǎo)孩子，讓孩子有更多的時(shí)間對(duì)收集的資料直接觀察、操作、熟悉、感知，增添孩子與他人交流和共享信息和知識(shí)的信心。
四、“挖掘——利用 ——拓展”——主題與區(qū)域的融合
　　區(qū)域活動(dòng)是主題環(huán)境的另一個(gè)重要組成部分，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，為了使區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮更大的效應(yīng)，我園在本土化區(qū)域活動(dòng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成績(jī)，如何實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)融合，是我們重點(diǎn)探究的問(wèn)題：一是制定主題計(jì)劃時(shí)，把區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使主題開(kāi)展與區(qū)域內(nèi)容同步；二是進(jìn)一步挖掘本土資源，使主題開(kāi)展更具有本土特色；三是主題墻的創(chuàng)設(shè)中，盡量運(yùn)用本土材料，一方面實(shí)現(xiàn)廢物利用，另一方面突顯本土特色。
五、“梳理——積累——共享”——主題資源庫(kù)的建立
　　每一個(gè)主題教學(xué)完成之后，做好資料的積累，一方面幫助教師把實(shí)施主題教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行一次系統(tǒng)整理，另一方面提高主題的后續(xù)價(jià)值，為今后開(kāi)展同類主題教學(xué)提供借鑒與參考，存檔的方式是建立主題資料庫(kù)：包括主題名稱、主題網(wǎng)絡(luò)、主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園互動(dòng)、主題反思等等，每一次的主題墻布置都拍成照片進(jìn)行存檔，通過(guò)文字、圖象、表格等多種方式規(guī)范化地做好資料的積累，成為業(yè)務(wù)檔案、個(gè)人檔案的重要內(nèi)容。
幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展，是課程改革深入發(fā)展的必然。它不是一個(gè)空洞的 ……（未完，全文共7035字，當(dāng)前僅顯示2470字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)在主題背景下詮釋》）