畢業(yè)論文：語言磨蝕研究對(duì)外語教學(xué)的啟示

語言磨蝕研究對(duì)外語教學(xué)的啟示

①王麗麗(鹽城工學(xué)院大學(xué)外語部，江蘇鹽城224051)
【摘要】語言磨蝕是語言能力漸漸退化的過程。語言磨蝕與語言習(xí)得互為逆過程，外語教學(xué)不僅僅要
關(guān)注如何讓學(xué)生高效地獲得語言技能，更要有效地讓他們保持語言技能。語言磨蝕的影響因素主要有磨蝕前的外語水平、受蝕時(shí)間、語言習(xí)得方式以及情感因素等。從語言磨蝕理論出發(fā)，在外語教學(xué)上，應(yīng)該努力提高學(xué)生的英語水平，使其跨越關(guān)鍵閾值;應(yīng)該改革教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生耐磨蝕的英語習(xí)得方式;應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸英語的機(jī)會(huì)，克服環(huán)境因素造成的磨蝕;應(yīng)該合理應(yīng)用情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】語言磨蝕;影響因素;外語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H09【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1003－6873(2012)06－0073－02
在我國，外語教學(xué)一直很受重視。從小學(xué)到大學(xué)，在長達(dá)十幾年的時(shí)間里，教師在課堂里進(jìn)行系統(tǒng)、全面的外語教學(xué)，學(xué)習(xí)者也為之耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，然而，取得的成效卻不能令人滿意。許多學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)步入社會(huì)后，他們的英語能力就開始減退乃至逐漸消失。一些高校沒有合理設(shè)置英語后
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)母語環(huán)境下二語的退化;(4)二語環(huán)境下二語的退化［3］。其中
第三類別，即母語環(huán)境中第二語言或外語的耗損，是目前外語教學(xué)的重點(diǎn)研究對(duì)象。本文主要就是通過分析在漢語環(huán)境下影響英語磨蝕的因素，結(jié)合語言磨蝕的規(guī)律改進(jìn)英語教學(xué)，從而有效避免英語耗損。

二、影響英語磨蝕的因素
為了保持外語學(xué)習(xí)者的語言水平，有效地防止語言磨蝕的發(fā)生，筆者認(rèn)為，了解并研究語言磨蝕的影響因素是很有必要的。對(duì)此，國內(nèi)外的學(xué)者做出了系統(tǒng)的研究。一般認(rèn)為，語言磨蝕的因素有以下幾大類:磨蝕前的外語水平、受蝕時(shí)間、語言習(xí)得方式以及情感因素等［2］。
1．磨蝕前的語言水平。Kennedy的研究表明，外語學(xué)習(xí)者在語言退化或流失前的語言水平對(duì)語言磨蝕有著絕對(duì)性的影響［4］。Bahrick指出，對(duì)不同語言水平的學(xué)習(xí)者來說，其語言受蝕的最終程度是固定的［5］。Hasen則用更簡潔的話來概括這一問題的結(jié)論，即“學(xué)的越多，丟的越少”［6］。
Neisser指出，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的水平達(dá)到或跨過一個(gè)特定的閾值后，其語言水平相對(duì)穩(wěn)定，抗語言磨蝕的能力加強(qiáng)，這就是所謂的“關(guān)鍵閾值”。也就是說，只有學(xué)習(xí)者習(xí)得充足的語言知識(shí)，大大地提高了語言能力，并最終跨越了“關(guān)鍵閾值”，才能最大限度地降低語言磨蝕。然而在我國的外語教學(xué)中，不但缺乏外語的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在師資力量匱乏、課程設(shè)置不平衡等多種不利因素影響下，學(xué)生的語言水平很難提高到“關(guān)鍵閾時(shí)期”的水平，從而導(dǎo)致其語言水平極易遭受磨蝕。
2．受蝕時(shí)間。語言學(xué)習(xí)者接觸受蝕語言的方式和時(shí)間在很大程度影響了語言磨蝕程度。
Bahrick經(jīng)過研究測試發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)者的語言磨蝕以一種“前快—中慢—后快”的模式發(fā)展，也就是說，學(xué)習(xí)者在減少或停止習(xí)得外語后的開始幾年，其語言水平耗損比較大，而在中間階段則不大或沒有耗損，等到后期其耗損又加�。�5］。由此可見，外語學(xué)習(xí)者在結(jié)束學(xué)習(xí)外語后，離開原有的語言氛圍，減少或停止外語使用，那么其外語水平將被磨損。在我國，很多英語學(xué)習(xí)者沒有廣泛應(yīng)用的語言環(huán)境，在生活和工作中很少有機(jī)會(huì)接觸英語，從而進(jìn)入了英語的磨蝕期。
3．外語習(xí)得方式。許多語言學(xué)家就外語習(xí)得方式對(duì)外語磨蝕的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。目前，我國的外語教學(xué)主要有明示式教學(xué)和浸泡式教學(xué)兩種方式。根據(jù)Hansen的研究，外語學(xué)習(xí)者通過明示式教學(xué)習(xí)得的外語比浸泡式或更能抵制語言磨蝕［6］。此外，在外語的課堂教學(xué)中，不同的語言技能對(duì)外語的耐磨蝕程度也各不相同。Hansen的研究結(jié)果是，外語學(xué)習(xí)者接受著重培養(yǎng)聽和讀技能的教學(xué)，其獲得的外語能力更能防范語言耗損，然而接受著重培養(yǎng)說和寫技能培養(yǎng)的則較差些［6］。由此可見，外語學(xué)習(xí)者的語言磨蝕還受其語言習(xí)得方式以及所習(xí)得的不同語言技能等因素的影響。
4．情感因素。Shewell曾采用路徑分析法研究社會(huì)情感因素對(duì)語言磨蝕的影響，他發(fā)現(xiàn)，具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)者更能抵制語言磨蝕。此外，Kennedy也在研究中發(fā)現(xiàn)，積極的情感因素形成良好的心理狀態(tài)，從而能喚起學(xué)習(xí)者的興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能有助于防止磨蝕［4］�？v觀研究者的研究成果，我們不難得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度在很大程度上影響語言磨蝕。

三、語言磨蝕理論對(duì)外語教學(xué)的啟示
多年來，為了扭轉(zhuǎn)我國外語教學(xué)耗時(shí)低效的局面，眾多語言研究者致力于語言習(xí)得理論研究，而研究語言磨蝕不僅完善了現(xiàn)有的習(xí)得理論，而且從一個(gè)新的視角探索了其對(duì)外語教學(xué)的啟示:1．提高學(xué)生的英語水平，使其跨越“關(guān)鍵閾值”。正如鐘書能所說，對(duì)付語言流損(即語言磨蝕)最有效的辦法就是用強(qiáng)大的語言習(xí)得來擊退它。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在系統(tǒng)學(xué)習(xí)期間，最大限度地幫助學(xué)生盡快具備能夠跨越“關(guān)鍵閾值”的語言水平，從而更好地抵制語言磨蝕。這就要求教師優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排課堂教學(xué)，在課堂上，教師要盡量增加授課容量，提高課堂效率;課后通過多樣化的練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)語言知識(shí);開展形式多樣的課外活動(dòng)，全方位地加大語言知識(shí)的輸入量。
2．改革教學(xué)模式，強(qiáng)化耐磨蝕的英語習(xí)得方式。 ……（未完，全文共4326字，當(dāng)前僅顯示2185字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文：語言磨蝕研究對(duì)外語教學(xué)的啟示》）