《培養(yǎng)小學高年級學生自主修改作文能力的研究》結題報告

目錄/提綱：……
一、選題背景介紹
二、研究過程展示
一是布置學生收集有關修改文章的名言、故事二是對學生進行作文自我修改的指導
三、我的研究體會
1、個人的科研意識得到了提高，教育教學理念有所轉變
2、作文教學效果大大提高
四、我的建議
1、轉變師生觀念
2、深化細化研究
3、訓練形式多樣
4、編寫校本教材
……
《培養(yǎng)小學高年級學生自主修改作文能力的研究》結題報告

一、選題背景介紹
創(chuàng)新教育的時代要求決定了教學必須發(fā)揮學生的主體探究精神。但傳統(tǒng)的作文批改方式，不能突出學生的主體地位，基本上是學生作文教師改，學生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留給了別人，作文水平的提高就受到局限，還滋養(yǎng)了學生的依賴思想，十分被動。教師呢，花了很大的氣力，精批細改，辛辛苦苦一兩個星期，而學生往往只關心分數(shù)，并不會去仔細體會和琢磨老師是怎樣修改的，為什么這樣改。結果是：教師批改疲于奔命，學生作文舊病常發(fā)，無效勞動，惡性循環(huán)。難怪葉圣陶老先生說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，有個深切的體會，徒勞無功�！睘榇�，葉老指出：“假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動了嗎？
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就交，不修改。要求學生根據(jù)自己的實際情況，如實選擇回答。調查結果看出，多數(shù)學生是想使自己的作文沒有毛病的，想去修改自己的作文，但是他們未能明確修改目的，未能掌握作文修改的要領、方法。通過調查，掌握了第一手資料，為本課題的研究提供了幫助。
4.積極實踐，探究方式
首先是召開了學生動員會，講清了本課題的研究目的、意義及要求，加強了學生的參與意識，以確保研究效果。
其次是開展了多種形式的活動。一是布置學生收集有關修改文章的名言、故事；二是對學生進行作文自我修改的指導。指導初期，教師提供典型案例組織學生集體共同合作修改，中后期，增加個別面批指導，進行分層指導；三是開展了作文自改互改競賽活動，對優(yōu)秀學生給予加星加分鼓勵，在全班學生中表揚；四是舉辦優(yōu)秀作文展，傳閱修改得好的習作，把優(yōu)秀作文推薦到《常熟日報》《小荷》《校園文學》等刊物發(fā)表；五是增設《男生日記》《女生日記》，要求后一位學生在撰寫日記之前，首先對前一位學生的日記進行修改，再寫日記，以此來增加學生互改互學機會。
第三是制訂了“作文自改互批課堂模式”，在作文課堂教學中，引導學生練習自改互批作文。（1）示范修改。教師先瀏覽學生作文，整體把握一下本次學生作文情況，記下存在的突出問題及創(chuàng)新之處，選出好、中、差作文各一篇。然后在教師的引導、點撥下共同修改作文。（2）自主修改，小組互動。組內互換作文，進行互評，提出修改意見。教師巡回指導，重視幫助作文水平差的學生。（3）全班交流展示。各組選出代表展示一下本組修改過程中遇到的典型問題，全班共同分享，其他組員作補充。（4）自我修改。各自拿回自己的作文，閱讀同學提出的修改意見，進行自我修改。有不同意見的，可以交流、討論。
5.資料匯總，總結經(jīng)驗
研究過程中，我特別注重收集學生自改互改成功的案例，用學生身邊的例子教育學生。如擇優(yōu)展示學生作文本、范讀修改得好的作文或片段，組織學生撰寫《自改互批作文的收獲與體會》，召開心得交流會，讓學生在實踐中學，在同伴相互交流中學，在教師的面批指導中學。
以此同時，我也收集學生自改互批不足的案例，用反例啟發(fā)學生學習修改，也收到了很好的效果。如《沒有老師的“雪花樂園》《母親的愛》《倉鼠逃走記》等修改個案就是這樣產(chǎn)生的。
另外，我堅持寫教育隨筆，隨時記錄研究過程中的得與失，成與敗，經(jīng)驗與教訓，如《列提綱的作用》《把你的筆變成攝像機》《化平庸為神奇》《談如何培養(yǎng)小學高年級學生自改作文的能力》等文章就是這一年中完成的。
三、我的研究體會
1.個人的科研意識得到了提高，教育教學理念有所轉變。通過研究，我深切地認識到：課題研究對研究者的各種素質的提高，特別是教育觀念、教育教學水平等方面的促進作用是在是太大了。在研究中，我接觸、學習了許多先進理念，并學到了他人的先進經(jīng)驗。我不再停留在過去的傳統(tǒng)的作文教學模式上了，充分尊重了學生的主動性，鍛煉了學生的分辨、鑒賞能力，初步做到了葉圣陶老先生提出的“養(yǎng)成了自己改的能力”的想法；同時，也使自己從繁重的作文 ……（未完，全文共3206字，當前僅顯示1619字，請閱讀下面提示信息。收藏《《培養(yǎng)小學高年級學生自主修改作文能力的研究》結題報告》）