淺談小學科學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

目錄/提綱：……
一、尊重學生個性，鼓勵學生大膽質疑
二、運用小組合作，開啟學生質疑大門
三、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于質疑
四、強化課后延伸，讓學生善于質疑
（一）》之后，讓學生飼養(yǎng)一只蝸牛，觀察其生理現象
（一）》這節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現和找到的答案
五、教給質疑方法，讓學生學會質疑
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淺談小學科學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

古人云：“學起于思，思源于疑”。無疑，這句話說明了學生的積極思維是從疑問開始的。有疑，才能使學生進一步去思考、去探究。愛因斯坦也曾指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”而科學本身就是在不斷地發(fā)現問題、解決問題的過程中形成和發(fā)展的。隨著社會的不斷進步，教育改革的不斷深入發(fā)展，我們應清醒地認識到培養(yǎng)學生的質疑意識和質疑能力是落實素質教育、培養(yǎng)新型人才的關鍵。那么如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力呢？
一、尊重學生個性，鼓勵學生大膽質疑
課堂中，我們不難發(fā)現絕大部分學生喜好爭強好勝，他們提出的問題不一定都是時可預見的，萬一他們問到一些老師不能當堂解決的問題，作為老師
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級女同學，思維欠活躍，整天討她講話她也不說，結果我利用科學小組帶動她。在教學上冊《我的大樹》一課時，我讓學生到室外進行觀察，她在同學的鼓勵下居然能問我：“老師，為什么樹上長了那么多傷疤？”我頓時感慨萬分，心想：“孟璇，你終于開竅了！”之后，她終于跟其他同學一樣專心參與研究。
三、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于質疑
學生質疑能力的培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。因此，教師善于根據學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情景中，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生樂于質疑。如：在五年級上冊《種子發(fā)芽試驗》教學中，我先在課前將綠豆種在濕潤的土壤中，幾天后種子發(fā)育成一株幼苗，上課時我讓學生提問氣氛熱烈，提出的問題五花八門：種子發(fā)芽需要水嗎？種子發(fā)芽需要空氣嗎？種子發(fā)芽需要土壤嗎？種子發(fā)芽需要陽光嗎？種子發(fā)芽需要營養(yǎng)嗎？更有好奇的學生提出：這棵幼苗將來能開花結果嗎？通過創(chuàng)設好的問題情境，促使學生提出了很多有價值的問題，從而培養(yǎng)了質疑能力。
四、強化課后延伸，讓學生善于質疑
質疑是教學的開始，是教學的主線，教學的最終結果應該是在初步解決已有疑問的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。在課外，我¾¬常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學生在課外動手動腦。往往學生在探究中會有一些意外的發(fā)現并進行質疑，進而會尋求老師的幫助解決，這時，只要適當地加以引導，就能讓學生在操作、觀察、思考中逐步增強質疑意識。如：在學習《蝸牛（一）》之后，讓學生飼養(yǎng)一只蝸牛，觀察其生理現象。一位學生在飼養(yǎng)中發(fā)現，蝸牛排泄的糞便是在氣孔處排出的，于是跑來問我：“老師，蝸牛是用鼻子拍糞便的嗎？”為了讓孩子剛剛萌發(fā)的好奇長大，我沒有直接回答，也沒有告訴他下節(jié)課就要解決這個問題，而鼓勵他繼續(xù)仔細觀察，并讓他自己去查資料解決，結果這位同學在學習《蝸牛（一）》這節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現和找到的答案。
五、教給質疑方法，讓學生學會質疑
在教學實踐中我發(fā)現，很多學生雖然養(yǎng)成了敢問、愛問的習慣，但學生的提問能力不能只停留在會問幾個“為什么”，而應從主動性、針對性、深刻性、創(chuàng)造性等方面著手培養(yǎng)，讓學生不但能提出問題，而且能提出有深度、有價值的問題，這就需要教師“授之以漁”，及時點撥，教給學生一些質疑的方法。如：在教學《運動與摩擦力》一課時，問：摩擦力的大小可能與什么因素有關？你有什么方法證明你的觀點？受教材中的插圖影響，當學生設計“摩擦力大小是否與接觸面的光滑程度有關”這一實驗方案時 ……（未完，全文共2202字，當前僅顯示1400字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談小學科學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)》）