教師征文：新課改下小學數(shù)學課堂教學模式探究

目錄/提綱：……
一、動手操作，有利于組建學生的認知結構
（一）操作
（二）推導
二、操作學具，有利于培養(yǎng)學生的思維能力
（一）運用直觀，形成表象
（二）借助表象，形成概念
（三）處理信息，抽象概括
三、操作學具，有利于發(fā)展學生的空間想象能力
四、操作學具，有利于培養(yǎng)學生的合作能力
……
強化學具操作,打造高效課堂
——新課改下小學數(shù)學課堂教學模式探究

動手操作是學習數(shù)學知識的一種重要方法。心理學研究表明：小學生思維的特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過度的。學生動手操作的具體材料作用于大腦，可促使大腦積極處理信息，形成表象。因此，在課堂教學中，教師要積極引導學生動手操作，在實踐中感知，在動手中思維，把枯燥的數(shù)學變成活生生的事實，把抽象的知識變成有趣的游戲，以達到創(chuàng)建高效課堂的目的。
一、 動手操作，有利于組建學生的認知結構
學生學習過程，實際上就是新學知識與認知結構中已有知識和解
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略411字，正式會員可完整閱讀）……　
。教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，借助于實物或圖形，讓學生在擺一擺，分一分，比一比等活動中培養(yǎng)思維能力。如在教學“倍”的認識時：
（一）運用直觀，形成表象
讓學生擺學具，第一行擺2根小棒，第二行2根2根地擺，共擺6根。思考：第二行是怎樣擺出來的？用同樣的方法再擺10根小棒。通過擺一擺、說一說，引導學生把幾個幾和“倍”聯(lián)系起來，在學生的大腦中會形成鮮明的表象。
（二）借助表象，形成概念
教學例題時，第一行擺3個▲，第二行擺6個▲。思考：第二行的▲是第一行的幾倍？交流板書：6里面有（ ）個3，第二行擺的▲是第一行的（ ）倍。體會“倍”的含義。
（三）處理信息，抽象概括
從上面的擺一擺，說一說讓學生逐步體會到“倍”是兩種事物比較得來的，一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)，這個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍。
通過直觀感知，形成表象，進而抽象概括，使學生在獲得知識的同時，初步的邏¼¬思維能力也得到發(fā)展。
三、操作學具，有利于發(fā)展學生的空間想象能力
教育家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不會向前發(fā)展。”因此，特別在教學幾何知識的過程中，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，盡量豐富學生“學”的材料，使學生在豐富的感知基礎上，建立正確的空間觀念。如在教學“長方體的認識”中，教師可充分運用學具，指導學生操作，程序如下：1、摸一摸：上課時，讓學生準備長方體學具，摸一摸它的每一個面；2、看一看：每個面是什么形狀；3、說一說：每組相對的面有什么關系；4、數(shù)一數(shù)：它共有幾個面。學生通過充分感知具體材料，歸納出長方體面的特征。教師再因勢利導，對長方體特征的認識就水到渠成，清晰、準確的空間觀念也就建立起來了。
四、操作學具，有利于培養(yǎng)學生的合作能力
兒童的思維活動是從直觀和表象開始的�！耙酪粋�客體，必須動之以手�！痹趯W習有關數(shù)學知識時，教師要創(chuàng)設恰切的操作情景，使學生在合作中操作，在操作中發(fā)現(xiàn)。如在學習“圓的周長”時，可先讓每個學習小組的同學動手測量自己手中三個大小不等的圓的直徑，然后分工或各自測量每個圓的周長，最后計算、比較每個圓的周 ……（未完，全文共1818字，當前僅顯示1156字，請閱讀下面提示信息。收藏《教師征文：新課改下小學數(shù)學課堂教學模式探究》）