“自主+合作”課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的研究

目錄/提綱：……
一、理論依據(jù)：
二、構(gòu)建中學(xué)物理“自主+合作”課堂教學(xué)模式的原則
三、中學(xué)物理“自主+合作”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
二是學(xué)習(xí)過程的開放性三是學(xué)習(xí)方式的合作性
四、結(jié)束語
……

“自主+合作”課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的研究


【摘要】學(xué)會求知是21世紀(jì)教育四大支柱之首。在世界性的“學(xué)習(xí)化社會”的潮流推動下，“自主學(xué)習(xí)”越來越為學(xué)科教育領(lǐng)域所關(guān)注，學(xué)科教育正在開始一場深刻變革。構(gòu)建以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為標(biāo)志的教學(xué)策略，正成為教師的教學(xué)研究方向。身為第一線的教育工作者，我們希望通過課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方式去觀察、分析解決實(shí)際問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，在自主探索過程中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，中學(xué)物理“自主+合作”教學(xué)模式正是我們的一個(gè)嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主 合作 課堂教學(xué)模式

一、理論依據(jù)：

1．建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程。

學(xué)習(xí)不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，對信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從獲得自己學(xué)習(xí)意義。

2．自主學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)。
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的結(jié)構(gòu)圖如下：





教師活動

學(xué)生活動

運(yùn)用新知

擴(kuò)展思維

小組合作

共同探疑

學(xué)生質(zhì)疑

自主探索

導(dǎo)評反饋

聯(lián)系引伸

組織引導(dǎo)

點(diǎn)撥引探

教師質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景

2.“自主+合作”課堂教學(xué)模式的操作流程

第一環(huán)節(jié)：教師質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生質(zhì)疑，自主探索。

首先是教師質(zhì)疑。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心備課。課前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)提綱后分給學(xué)生。這時(shí)要充分發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，想學(xué)生所想，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)好問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情。

其次是學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生先通讀課本，然后細(xì)讀，在此基礎(chǔ)上做好有疑難問題的批注，并整理出本節(jié)課的筆記，最后完成課后的習(xí)題、自測學(xué)生效果。第二天，學(xué)生將帶著疑問及思考步入課堂。這時(shí)學(xué)生的主體性已被激發(fā)，跟過去那種盲目被動進(jìn)入課堂截然不同，學(xué)生有一種全新的精神風(fēng)貌。

第二環(huán)節(jié)：教師組織引導(dǎo)，點(diǎn)撥引探，學(xué)生小組合作，共同探疑。

在學(xué)生個(gè)體自主探索的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)充分展示自己的思維過程和方法，相互討論分析，揭示知識的規(guī)律。我們把“自主+合作”教學(xué)模式的重點(diǎn)放在小組合作學(xué)習(xí)中。

（1）小組組建

將全班學(xué)生按知識水平、能力、性別、個(gè)性特長等分為若干小組，每組4——5人不等。一般以前后排組合為宜。組長實(shí)行輪換制，教師適當(dāng)統(tǒng)籌。

（2）程序

首先是組內(nèi)討論。學(xué)習(xí)在感知、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流，使每個(gè)成員的認(rèn)識都得到深化、拓展；教師充當(dāng)“服務(wù)者”，對小組學(xué)習(xí)作必要的調(diào)控和引導(dǎo)，然后是全班交流。小組代表綜合匯報(bào)組內(nèi)交流情況，教師或其他組學(xué)生評價(jià)。

（3）活動類型

a、討論探究式。這是小組最基本活動方式。

b、操作驗(yàn)證式。這是由物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科所決定的。

在這個(gè)階段，教師要提供足夠的感知材料，如模型、掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)用器，錄像多媒體課件、教師將這些材料優(yōu)化選擇，并用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供出來。

第三環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)評反饋，聯(lián)系引伸；學(xué)生靈活運(yùn)用新知，拓展思維。

通過自主嘗試，小組合作交流，學(xué)生對知識信息進(jìn)行分析、比較、抽象、概括和歸納，可以得出相應(yīng)的思維成果。這一環(huán)節(jié)教師要對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究；教會學(xué)生分析言解之意，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，學(xué)會向課外延伸，向生活延伸，最后精心選擇例題讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到具體情景中，力求使學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識能從不同角度去理解，并達(dá)到知識的正向遷移。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化，自主學(xué)習(xí)能力得到很大的增強(qiáng)。

下面以“加速度”一節(jié)為例說明該教學(xué)模式的應(yīng)用。

ⅰ、教師課前引出預(yù)習(xí)提綱

a、正確理解加速度含義及加速度和速度的區(qū)別；

b、知道加速度單位的符號和讀法；

c、知道加速度矢量，明確加速度正負(fù)意義；

d、會正確運(yùn)用加速度的定義式計(jì)算變速直線運(yùn)動的加速度；

e、領(lǐng)會物理量變化率的含義。

ⅱ、學(xué)生課前根據(jù)提綱做了預(yù)習(xí)（包括完成了預(yù)習(xí)筆記）及課本（1、2、3）3題練習(xí)。

ⅲ、新授課時(shí)小組先用10分鐘時(shí)間在組內(nèi)對對疑難點(diǎn)展開討論，教師邊巡視邊掌握大家學(xué)習(xí)困難。10分鐘后小組匯報(bào)對加速度定義的理解有困難。

ⅳ、教師先讓大家分組完成一實(shí)驗(yàn)：讓小車從平板上端由靜止滑下，改變平板傾角仔細(xì)觀察小車運(yùn)動情況。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：隨著傾角變大，小車的初末速度變化量（△v）增大，運(yùn)動時(shí)間（△t）變小，相應(yīng)地小車的速度變化也越快。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧速度的定義v=△s/△t，并以此類比：我們可否用物體速度變化量（△v）與運(yùn)動時(shí)間（△t）的比值來反映物體速度變化快慢呢？教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)火車、卡車與轎車的運(yùn)動情況表：



時(shí) ……（未完，全文共4201字，當(dāng)前僅顯示2121字，請閱讀下面提示信息。收藏《“自主+合作”課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的研究》）