試論教師修養(yǎng)在高中政治教學(xué)中的影響

目錄/提綱：……
一、思想政治教學(xué)中存在的問題
二、教師修養(yǎng)在政治教學(xué)中的影響
三、創(chuàng)新教學(xué)的本質(zhì)
4、張愛卿，《教育心理學(xué)》，第54頁，安徽人民出版社
5、燕國才，《教育心理學(xué)》，第170頁，華東師范大學(xué)出版社
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論教師修養(yǎng)在高中政治教學(xué)中的影響

摘要：本文以高中政治課教學(xué)為背景，揭示了目前思想政治教學(xué)中存在的問題。并從教師教育學(xué)、心理學(xué)方面的修養(yǎng)；教師理論知識方面的修養(yǎng)；教師語言文學(xué)方面的修養(yǎng)；教師教學(xué)多元化方面的修養(yǎng)等四個(gè)方面論述了教師修養(yǎng)在高中政治教育中的影響。同時(shí)簡要說明了創(chuàng)新教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：思想政治；創(chuàng)新教育；教師修養(yǎng)
一、 思想政治教學(xué)中存在的問題
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是財(cái)富源于人力資源的時(shí)代，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興亡發(fā)達(dá)的不竭動力�！盵1]培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一代新人，是當(dāng)今世界競爭日益激烈的形勢下增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略選擇。如何以學(xué)生為本，幫助學(xué)生形成一種主動研究、主動學(xué)習(xí)知識以及主動解決問題的積極學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和道德品質(zhì)是我國教育界面臨的一個(gè)重要問題。
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國在實(shí)行新課程改革試驗(yàn)中，政治課調(diào)查存在以下3個(gè)問題：（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣，課外用于閱讀政治、課教材和相關(guān)書籍的時(shí)間少，數(shù)量少。據(jù)調(diào)查，盡管有9
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又如何能上出一堂生動豐富的政治課呢？
1. 教師教育學(xué)、心理學(xué)方面的修養(yǎng)
在國外，探討教學(xué)作為與知識接受教學(xué)相對立的一種教學(xué)模式由來已久，它早期的表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”[2]美國心理學(xué)家、教學(xué)論專家J.S.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論要求在教師的啟發(fā)指引下，讓學(xué)生借助教材或是教師提供的有關(guān)材料去親自探索。以訓(xùn)練探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國實(shí)用主義教育家杜威在此基礎(chǔ)上，提出了五步法教學(xué)法，即用“困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”[3]這五步來聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，因注重問題研究，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而于20世紀(jì)初才歐美風(fēng)行一時(shí)，并傳入蘇聯(lián)和中國。20世紀(jì)五六十年代美國課程專家芝加哥大學(xué)教授施瓦布1961年才哈佛大學(xué)的一次演講中提出“探究教學(xué)”的概念，他認(rèn)為“在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像‘科學(xué)家’一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性�！盵4]科學(xué)知識是試探性的，不斷發(fā)展的，“學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是探究”。[4]探究學(xué)習(xí)在解決教什么、學(xué)什么、怎樣學(xué)等剛面比前兩者更具體適用。
現(xiàn)代腦科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的一些研究成果為探討性教學(xué)提供了充分的支持論據(jù)。“學(xué)習(xí)，是一種構(gòu)建過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識、推斷能力起關(guān)鍵的作用”[5]這是認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對探究性教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)所做的精辟定義。在個(gè)體認(rèn)知理論方面，著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰的構(gòu)建主義發(fā)生認(rèn)識論無疑具有里程碑意義，他用“S-AT-R”[5]表達(dá)他的認(rèn)知觀，就政治課堂而言，“只有客體信息與學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生刺激反應(yīng)，才能算得上真正意義上的接受和理解”[6]由此不難看出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與否、水平高低對學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。因此，我們的課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生的主動的探究活動和自主構(gòu)建的基礎(chǔ)之上。心理學(xué)研究同時(shí)表明：思維通常是由問題情景產(chǎn)生的，并且是以解決問題為目的的，從探究性教學(xué)的過程來看，“生疑—質(zhì)疑—解疑”[7]是符合認(rèn)知規(guī)律的。
2． 教師理論知識方面的修養(yǎng)
教師在教學(xué)的過程中，必須能用淵博的知識來吸引學(xué)生，感染學(xué)生，這就要求我們每一名一線的政治課教師具有扎實(shí)的政治理論知識。從事教育教學(xué)工作是教師最基本的特征，反映了教師這一概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。教師在學(xué)校中是向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識和技能的專業(yè)人員。唐代文學(xué)家韓愈在《師說》一文中指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！鄙頌榻逃叩慕處煟�(dāng)然應(yīng)當(dāng)具備讓“道”宣傳得深入，將“業(yè)”講授得清楚，使“惑”解釋得明白的專業(yè)能力，專業(yè)能力的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。如果一個(gè)科任教師對自己的執(zhí)教課程所涉及內(nèi)容沒有深刻的理解，不能充分地掌握，就只能干巴巴地照本宣科，或者是離題萬丈地說空話、說大話�！暗馈眰鞑簧�，“業(yè)”授不清，“惑”解不明，以其昏昏，如何能使的昭昭？濫竽充數(shù)，必然造成誤人子弟的惡果。_同志曾經(jīng)指出：“教改的問題主要是教員問題�！币岣呓逃馁|(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師的質(zhì)量。而要提高教師的質(zhì)量，其務(wù)業(yè)水平的提高至關(guān)重要。為此，不論是基礎(chǔ)課教師，還是專業(yè)課教師，都應(yīng)努力充實(shí)科學(xué)知識，刻苦鉆研教學(xué)理論、教學(xué)方法，在備課、上課、作業(yè)布置批改、課外輔導(dǎo)，成績檢查評定等幾個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)上狠下功夫，持之以恒，精益求精，爭取成為本學(xué)科的理論知識和操作能力的全才、通才。

3. 教師語言文學(xué)方面的修養(yǎng)
授課，其實(shí)是一門語言的藝術(shù)，是通過人與人的交流，達(dá)到思想與知識的交流。作為教師必須會講才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他的 ……（未完，全文共3970字，當(dāng)前僅顯示2005字，請閱讀下面提示信息。收藏《試論教師修養(yǎng)在高中政治教學(xué)中的影響》）