淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)漁創(chuàng)新氛圍
　　教學(xué)過程本應(yīng)是師生雙邊活動(dòng)的過程，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式卻把教學(xué)變成教師一方的活動(dòng)，教師高高在上；“我講你聽，我問你答”，其權(quán)威性不可動(dòng)搖。在這種狀態(tài)下，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受。“師尊”則“生卑”，多少年來，一批又一批學(xué)生，所表現(xiàn)的亦步亦趨，畏首畏尾、不敢越雷池一步的思維的禁錮，正是在教師尊嚴(yán)的光環(huán)籠罩下，甚至如同繩索束縛下的產(chǎn)物。這雖然不是教師的本意，但這種有距離，有鴻溝的師生關(guān)系，嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新潛能。
　　靈動(dòng)的心只有在_的思維空間才能誕生，因而教師在教學(xué)過程中必須著力營(yíng)造一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。
　　民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造_的思維空間的前提。教師
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表示安慰；對(duì)于不完整的答案，我用“誰(shuí)能繼續(xù)補(bǔ)充”，暗示大家繼續(xù)思考，以求得問題的完整性；對(duì)于錯(cuò)誤的答案，我絕不“單刀直人”，而是以“請(qǐng)你坐下再想一想”，轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學(xué)：“誰(shuí)和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯(cuò)誤。并努力通過后面同學(xué)對(duì)問題的看法幫助他了解錯(cuò)誤的原因。在教學(xué)《落棋有聲》一文時(shí)，讓學(xué)生討論認(rèn)為誰(shuí)當(dāng)選車間主任較合適，有的同學(xué)認(rèn)為大橫穩(wěn)健，不會(huì)犯大錯(cuò)誤，選他合適；有的同學(xué)認(rèn)為小李有銳氣，做事有魄力，選他更好。一時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生思維也活躍，老師這時(shí)不強(qiáng)調(diào)誰(shuí)選的對(duì)，誰(shuí)選的錯(cuò)，只要弄明白書中廠長(zhǎng)選誰(shuí)當(dāng)車間主任就可以，并肯定選兩個(gè)人中任何一個(gè)都有各自的優(yōu)勢(shì)，沒有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了創(chuàng)新欲望。
　　二、激發(fā)興趣．喚起創(chuàng)新意識(shí)
　　興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是興趣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知識(shí)的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。
　　在教學(xué)過程中，運(yùn)用電教多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造出具體形象的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)出求知的欲望，開始對(duì)新知識(shí)的探求。而探求的開始正是創(chuàng)新意識(shí)的喚起之時(shí)，創(chuàng)新正從這里起步。如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，利用錄像資料把這首詞演繹成動(dòng)人的畫圖，紅色與白色交相輝映，暖冷相間，色彩富麗，線條繁復(fù)、縱橫馳騁，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了氣象雄偉、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗讀，學(xué)生完全沉醉于“江山如此多嬌”的情境當(dāng)中，拓寬了他們的視野空間和想像空間；又如，在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，選用了樂曲《江南春》來創(chuàng)設(shè)春天的意境。課堂上，同學(xué)們靜靜地傾聽著。音樂悠揚(yáng)，教室靜謐，而同學(xué)們的思緒都似火山口下的巖漿，強(qiáng)烈地沸騰著，一曲剛完，同學(xué)們紛紛舉手。有的說：“看到了一條小河，河邊，柳條兒露出了嫩芽，河里，幾只鴨子在爆水。”有的說：“有一片茂盛的小樹林，林中鳥兒在歡唱……”有的說：“似乎聞到了春泥的氣息，看到大片生命力頑強(qiáng)的小草……”一首樂曲引發(fā)了學(xué)生無窮的遙想，通想中感悟到春天的腳步，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　學(xué)起于思，思源于疑。強(qiáng)化問題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生說“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問�！睂W(xué)生的積極思考往往是以疑問開始。疑，最易引起不斷深人，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。為此，教師要珍視學(xué)生的好奇心，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣。提供爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解。鼓勵(lì)標(biāo)新立異。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，講到菲利普一家生活拮據(jù)，但每個(gè)星期天都要衣冠整齊地到海邊棧橋去散步，翹首企盼于勒回家時(shí)的情景時(shí)，提出：“他們需要什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生展開了合情合理的聯(lián)想：菲利普需要一棟豪華別墅；兩個(gè)姐姐需要漂亮的衣服和高貴的首飾；若瑟夫需要 ……（未完，全文共2454字，當(dāng)前僅顯示1560字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》）