綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)策略問(wèn)題

目錄/提綱：……
問(wèn)題一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)策略問(wèn)題
問(wèn)題二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式與校本開(kāi)發(fā)問(wèn)題
問(wèn)題三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題
問(wèn)題四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題
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　　問(wèn)題一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)策略問(wèn)題
　　問(wèn)題表象：
　　1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師沒(méi)有制定學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案。我在部分實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程中，95％的教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)主題制定具體的指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程可能遇到哪些問(wèn)題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。
　　2．教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)中，缺乏必要的專題講座和“過(guò)程與方法”的指引，“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)沒(méi)能得以實(shí)現(xiàn)。我有意識(shí)地對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生和初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師要求在學(xué)生的活動(dòng)主題實(shí)施過(guò)程中大都要進(jìn)行“調(diào)查”、“搜集資料”，但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資料”?指導(dǎo)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問(wèn)卷、怎樣進(jìn)行有效訪談，如何對(duì)資料進(jìn)行分類和整理，怎樣撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，。如何規(guī)范地作注釋等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97％的學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)，但不知道如何設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問(wèn)卷。
　　3.教師的指導(dǎo)過(guò)于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不明確自己在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中的具體指
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個(gè)課程改革中都日益表現(xiàn)出“形式化”的傾向。如科學(xué)、小學(xué)品德與社會(huì)、初中政治、語(yǔ)文等課程都要求學(xué)生進(jìn)行“調(diào)查”，但沒(méi)有一門課程在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“調(diào)查法”的方法講座。這樣，“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。
　　3．建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)要有基本的規(guī)范和常規(guī)，這些常規(guī)包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)行為、活動(dòng)實(shí)施階段教師指導(dǎo)行為、總結(jié)交流階段教師指導(dǎo)行為；認(rèn)知基礎(chǔ)與方法論指導(dǎo)；校內(nèi)室內(nèi)活動(dòng)指導(dǎo)行為、校外活動(dòng)指導(dǎo)行為等。
　　4．構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列 在問(wèn)題解決的基本方法論指導(dǎo)方面要從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始到初中三年級(jí)初步構(gòu)成一個(gè)比較寬泛而不失系統(tǒng)的系列。我覺(jué)得在問(wèn)題解決的基本方法論方面，應(yīng)著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告、表達(dá)與交流、如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行訪談、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行手工設(shè)計(jì)與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開(kāi)展活動(dòng)等。方法論的指導(dǎo)要把專題講座和方法實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，方法論的指導(dǎo)不能陷入知識(shí)的系統(tǒng)講授的局限。
　　問(wèn)題二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式與校本開(kāi)發(fā)問(wèn)題
　　問(wèn)題表象：
　　1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呈現(xiàn)出學(xué)科化與分化的傾向。我在實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多地方和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為研究性學(xué)習(xí)；勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開(kāi)設(shè)。特別是幾乎每所學(xué)校都宣稱學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)科性的“信息技術(shù)教育”課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分。究竟如何處理綜合實(shí)踐活動(dòng)的各要素的關(guān)系；是困擾學(xué)校的一個(gè)突出問(wèn)題。調(diào)查表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中要素關(guān)系中比較難以處理的是勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育問(wèn)題。因而，在一些學(xué)校和地方是實(shí)施該課程的過(guò)程中，存在著兩種傾向：要么以勞動(dòng)技術(shù)或信息技術(shù)取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要么勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)完全消失。
　　2．將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化、教材化，教師對(duì)“預(yù)設(shè)性教材”的依賴性太強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前全國(guó)各地開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊(cè)”，據(jù)本人搜集和不完全統(tǒng)計(jì)，此類“資源包”達(dá)27種之多。有的是由省地市教研部門組織編寫(xiě)，有的是由研究機(jī)構(gòu)或社會(huì)人員組織編寫(xiě)的，而且質(zhì)量參差不齊，有的甚至就是把1992年以來(lái)編寫(xiě)的活動(dòng)課的教材改頭換面通過(guò)行政手段推向?qū)W校。調(diào)查表明，教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施的確需要必要的“資源包”，離開(kāi)了所謂的“資源包”(實(shí)質(zhì)上已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)科教材化的傾向)，87％的教師覺(jué)得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“不好上”、“難教”�？磥�(lái)究竟需要什么樣的活動(dòng)資源包，是實(shí)施過(guò)程中需要解決的一個(gè)基本問(wèn)題。因?yàn)橛谐^(guò)一半的教師就與學(xué)生圍繞這些“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化傾向在許多中小學(xué)比、較嚴(yán)重。
　　3．學(xué)校缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施計(jì)劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)校制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施計(jì)劃或方案，缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體規(guī)劃和安排。有的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有的學(xué)校在實(shí)施不到1年時(shí)間，社區(qū)有關(guān)部門就開(kāi)始拒絕學(xué)�；�?qū)W生進(jìn)入其中開(kāi)展活動(dòng)，沒(méi)有建立起有序的社會(huì)支持系統(tǒng)。
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本開(kāi)發(fā)的三級(jí)管理課程。因而，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，學(xué)校不能僅僅把綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施僅僅當(dāng)作一個(gè)執(zhí)行的過(guò)程，更要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
　　1．處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù)。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的基本關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程也可以是“實(shí)踐性課程”的形式。
　　2．制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案和學(xué)年計(jì)劃 學(xué)校應(yīng)通過(guò)制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施計(jì)劃，處理好與社區(qū)機(jī)構(gòu)的部門的關(guān)系。學(xué)校每年需要社區(qū)哪些部門的配合、什么時(shí)段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區(qū)部門或機(jī)構(gòu)的支持。
　　3．處理好綜合實(shí)踐活動(dòng) ……（未完，全文共8274字，當(dāng)前僅顯示2259字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)策略問(wèn)題》）