小學語文活動課的設計思路

目錄/提綱：……
一、學生地位：從被動到主動
二、教師職能：從傳授到指導
三、活動目標：從單一到綜合
四、活動空間：從封閉到開放
五、活動過程：從實踐到認識
六、活動形式：從單一到多樣
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　　一、學生地位：從被動到主動
　　主體性和主動性是語文課的核心。在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。
　　目前，我國的教學理論雖然也承認學生在教學中的主體地位，但這種承認是有限的，限制在通過專職教師、專用教材和媒體間接地認識客觀世界，即在教師指導下學習書本知識的過程，基本上否認學生有直接經(jīng)驗和直接認識世界的任務，認為學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，把教學活動限定在“傳授接受”的模式內(nèi)，致使我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動。
　　要實現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動。使主動學習與科學認識相聯(lián)系的是世紀著名的美國教育家杜威，他從經(jīng)驗主義出發(fā)，開展主張以學生主動活動為中心的教學，使學生的認識活動從面臨需要解決的問題開始，讓學生積極地、多方地尋求解決問題的方案，并實施解決問題的過程，最后以驗證方案的正確與否作為階段性認識活動的結(jié)束。在杜威的教學過程中，學生始終以主動的探索者和問題的解決者角色出現(xiàn)。
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）學生在語文活動中，經(jīng)過教師適當?shù)闹笇В晕覜Q定活動內(nèi)容、安排活動進程、自我管理與調(diào)控。（）活動結(jié)束后，學生自我評價活動質(zhì)量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價�？傊Z文活動課程為學生的發(fā)展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權(quán)利和歡樂。
　　例如，在安排“語文文藝會”這一活動時，首先師生民主討論，根據(jù)學生的興趣和愛好決定文藝會內(nèi)容和形式；然后同學間相互做設計活動游戲，排演童話劇、相聲，講述文學家的故事，布置文藝會會場等；最后由學生總結(jié)活動的收獲，評選最佳節(jié)目。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學生的主體性，調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。
　　語文活動課充分發(fā)揮學生的主體性，就會帶來意想不到的良好效果。一位教師在三年級組織一次“語文游園”活動，讓學生自己出有關語文的各類趣味題。全班學生動手，到處找資料，編寫游園題。他們出題的類型有“過拼音河”、“上正字橋”（訂正錯別字）、“進佳句園”、“走智慧林”、“鉆成語洞”等等�；顒佑砂鄡�(nèi)發(fā)展到向?qū)W校開放，游園題從小學語文范圍擴大到初、高中的語文知識。
　　也許有人認為，主動探索的學習只適合于高年級學生，不適合年幼的學生。其實，這是一種保守的看法。例如，美國和澳大利亞小學一、二年級學生，就要求獨立收集資料，寫出“研究報告”，說明自己對社會、自然的看法。年幼的學生同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們設計適宜的活動方式。所以，開設語文活動課，旨在從小培養(yǎng)獨立探索、主動探索的態(tài)度和學習。
　　二、教師職能：從傳授到指導
　　也許有人會疑惑：在語文活動課上學生從事的是主動性活動，那么教師的主導作用如何體現(xiàn)呢強調(diào)學生的主體性，并不排斥教師的主導作用，事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學生的積極主動性，幫助學生總結(jié)活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難的疑問時，教師適時、適當?shù)闹笇桥e足輕重的，這將提高學生活動的質(zhì)量，有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且對學生的活動需要、活動能力等有深入了解，才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動�？梢哉f，語文活動課要求教師發(fā)揮“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。語文活動課上教師的主導作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：
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　　語文活動課程雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有比較固定的教學活動模式可供借鑒，但絕不能_放任，任其發(fā)展，必須根據(jù)課程計劃的總要求，有計劃地做好各個年級活動內(nèi)容和形式的基本安排。可從這幾方面考慮：一是要根據(jù)學生的年齡特征，按科學性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動的內(nèi)容，選擇形式；二是貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注意活動課程與學科課程的協(xié)同運行，以達到互相促進；三是要考慮各學科之間的橫向聯(lián)系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現(xiàn)。要使活動開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動之前的“編導”作用。
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　　教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序之中，重在導趣、導向、導路。
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　　在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
　　三、活動目標：從單一到綜合
　　綜合性是活動課程的一個顯著特點，也是語文課的一個顯著特點。開設語文活動課要與學校其他活動有機結(jié)合，發(fā)揮語文活動課的整體功能。語文活動課從活動的內(nèi)容、形式，到所產(chǎn)生的教育影響都具有很強的綜合性特征。
　　語文活動課中各 ……（未完，全文共6350字，當前僅顯示2230字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學語文活動課的設計思路》）