小學(xué)推進(jìn)校本研修創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校匯報材料

目錄/提綱：……
一、我校實施新課程改革過程中面臨的問題
第一、新教材和老教材在編寫的內(nèi)容、思路、目標(biāo)等方面有明顯的區(qū)別
第二、新老教材在課堂教學(xué)中有明顯的區(qū)別
第四、一部分教師關(guān)注教材和課堂多，忽視對學(xué)生的關(guān)注
第一、學(xué)生的評價問題
第二、教師的評價問題
二、現(xiàn)實問題存在的原因及反思
第一、教師的教學(xué)觀念跟不上時代的要求，跟不上時代對教育提出的更新要求
第二、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高
三、開展有效研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步
第一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織規(guī)范
第二、以校為本，重點(diǎn)突出
第三、健全機(jī)制、保障實施
二是完善校本研修運(yùn)行機(jī)制
三是創(chuàng)新校本研修評價機(jī)制
第四、注重過程，研教合一
第五、定量考核，特色評價
……

　　一、 我校實施新課程改革過程中面臨的問題。
　　1、教材的問題。
　　第一、新教材和老教材在編寫的內(nèi)容、思路、目標(biāo)等方面有明顯的區(qū)別。老教材難、繁、偏、舊，新教材更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，更貼近兒童，貼近生活。但一些教師認(rèn)為現(xiàn)在的新教材難教，內(nèi)容少，不知道怎么上；后面的作業(yè)題都沒有，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不能落實。
　　第二、新老教材在課堂教學(xué)中有明顯的區(qū)別。老教材注重知識的灌輸和掌握，新教材注重知識的獲得過程、能力的培養(yǎng)以及良好習(xí)慣的形成。
　　第三、對小學(xué)階段開設(shè)綜合實踐活動課的理解有差距，對開展實踐活動的時間、地點(diǎn)、方式、目的等存在著許多誤區(qū)，有的綜合實踐活動課上成了文字課，與教材的編寫大相徑庭。
　　2、教師的問題。
　　第一、一些教師還在用以往舊的理念理解新教材，甚至認(rèn)為新的教材還沒有老教材實用，對新課程的實施抱著懷疑、抵觸等情緒，怕因為新課程的實施影響了教學(xué)質(zhì)量。不愿意開展新課程教學(xué)活動。
　　第二、一些教師認(rèn)為新課程的實施過程中要開展許多活動，要花費(fèi)大量的時間和精力去準(zhǔn)備，很難完成教學(xué)任務(wù)。因而，仍然是“穿新鞋走老路”
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實際，認(rèn)真制定了切實可行的校本研修方案和計劃，教研組制定了團(tuán)隊年度研修計劃，教師制定了年度個人研修計劃。
　　第二、以校為本，重點(diǎn)突出。
　　開展校本研修堅持“從學(xué)校中來到學(xué)校中去；以校為本，以問題為中心，讓培訓(xùn)隨時隨地_到教師真實的教育教學(xué)情境之中”，以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”作為研修重點(diǎn)。
　　第三、健全機(jī)制、保障實施。
　　一是健全校本研修保障機(jī)制，認(rèn)真落實州教育局制定的《湘西自治州中小學(xué)校本研修常規(guī)》。作為開展校本研修的行動指南和工作準(zhǔn)則；圍繞“推進(jìn)校本研修、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)�！惫ぷ�，認(rèn)真制定切實可行的校本研修保障制度，使計劃制定、計劃實施、過程督查、教師研修、團(tuán)隊學(xué)習(xí)以及時間保證，經(jīng)費(fèi)投入、考核獎懲等落到實處。
　　二是完善校本研修運(yùn)行機(jī)制。校長為校本研修的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)本校校本研修的實施。堅持以教師個人自學(xué)、團(tuán)隊研修為基礎(chǔ)，走“專業(yè)引領(lǐng)——同伴互助——自我反思——行動研究”的校本研修路子，組織教師廣泛地開展“集體備課、案例研討、教學(xué)診斷、課堂切磋、成果發(fā)布、信息交流”等系列活動，使教學(xué)、教研及培訓(xùn)真正融為一體。
　　三是創(chuàng)新校本研修評價機(jī)制。教師認(rèn)真撰寫好《中小學(xué)教師校本研修與專業(yè)發(fā)展報告冊》，把它作為評價教師參與校本研修、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。建立完善的校本研修評價體系，認(rèn)真落實對校領(lǐng)導(dǎo)的評價、對教研組的評價、對年級組的評價；進(jìn)一步完善教師自評、小組互評、校長導(dǎo)評的發(fā)展性評價體系，統(tǒng)一建立校本研修教師個人專業(yè)成長檔案，落實對教師個人專業(yè)發(fā)展的評價，并將評價結(jié)果填入《湘西自治州中小學(xué)教師校本研修與專業(yè)發(fā)展報告冊》中，學(xué)校定期檢查教師《報告冊》完成情況，并作為考核評估的重要依據(jù)。
　　第四、注重過程，研教合一。
　　1、在課程改革培訓(xùn)上，集中學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)解決了教師傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的教學(xué)方法。每學(xué)期學(xué)校組織一至兩次新課程師資培訓(xùn)專題講座。
　　2、結(jié)合新課程實施舉辦骨干教師示范課、新教師匯報課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、cai課件說課等活動，并聘請縣教研員到我校進(jìn)行評析與指導(dǎo)，使每一位教師都得到了迅速的提高。2006年4月—2006年12月，我校有多名教師在縣、州各級教學(xué)比賽中獲獎。教師在課堂教學(xué)上，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手及培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。走進(jìn)我們的課堂，可以直接感受到新課程、新課堂的清新氣息。
　　3、我校通過集體備課和“自學(xué)—反思—輔導(dǎo)—測試”的培訓(xùn)過程，采取看（錄相）—聽（報告）—研（討）—練（技能訓(xùn)練）的培訓(xùn)形式，初步形成了:自學(xué)—反思—實踐—研究的研訓(xùn)模式。
　　4、結(jié)合教師研修計劃，學(xué)校定期進(jìn)行檢查。教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展自學(xué)，并把所學(xué)所思記錄于《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展報告冊》中，教師每周寫一篇教學(xué)反思札記、案例分析并在期末進(jìn)行交流。我們還組織教師全面開展教育教學(xué)技能訓(xùn)練，如三筆字練習(xí)、基本功訓(xùn)練、課件制作展示大賽。鼓勵教師總結(jié)經(jīng)驗形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，我們通過種種方式，目的就是在教師中逐步樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，使我們教研組成為學(xué)習(xí)的團(tuán)隊，把我校建成學(xué)習(xí)型學(xué)校。
　　5、多層次，多角度開展培訓(xùn)工作，尋找培訓(xùn)最佳切入點(diǎn)。
　　在培訓(xùn)對象上，把教師分為新教師（參加工作三年以內(nèi)）、青年教師（30周歲以下）、骨干教師（縣、州級）。進(jìn)行多層次培訓(xùn)；按崗位特點(diǎn)劃分班主任、科任教師、特殊崗位人員（實驗員、電教員、微機(jī)教師）；新教師和青年教師要過三關(guān)“基本功過關(guān)：教育理論政策法規(guī)關(guān)，計算機(jī)應(yīng)用關(guān)”。骨干教師要在三個能力方面“上擋次”：科研能力上檔次，教學(xué)及指導(dǎo)能力上擋次，計算機(jī)機(jī)應(yīng)用能力上擋次。班主任要提高“三種能力”：教育科研能力，處理偶發(fā)事件能力，協(xié)調(diào)與科任教師，家長，學(xué)生等各種關(guān)系的能力；特殊崗位要做“一個精通”：精通專業(yè)知識，熟悉與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，具有一定的綜合能力。
　　 ……（未完，全文共4227字，當(dāng)前僅顯示2135字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)推進(jìn)校本研修創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校匯報材料》）