小學語文教學中學生思維潛能的開發(fā)研究的實驗報告

　　
　　小學語文教學中學生思維潛能的開發(fā)研究的實驗報告
　　1課題的提出
　　馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充公發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分發(fā)展的重要內(nèi)容，如何使人的潛能得到充分發(fā)展已成為世界關注的人才培養(yǎng)方面的前沿課題。為了適應21世紀激烈的競爭，為了真正體現(xiàn)教育以人為本的原則，我校于2001年9月承擔國家教委“九五”重點課題《義務教育階段學生學習潛能開發(fā)研究》子課題《小學階段學生學習潛能開發(fā)研究》的研究任務，為此我課題組以《小學語文教學中學生思維潛能的開發(fā)研究》為下屬子課題進行研究。在研究過程中，我們以課堂教學為主渠道，針對不同層次的學生，調(diào)動積極因素，促進教與學的最優(yōu)化組合，多方面開發(fā)學生的思維潛能。同時注重非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動學生積極情感，培養(yǎng)學生的實踐能力。
　　2研究任務
　　2.1參加實驗的教師首先通過問卷調(diào)查了解實驗對象的思維表現(xiàn)形式，摸清學生的思維基礎
　　2.2根據(jù)學生思維能力水平，研究進行課堂思維潛能開發(fā)的途徑
　　2.3實驗學生要在教師指導下，進行思維訓練，從而構建重思維、講過程的課
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，激發(fā)學生思維的好奇心，加強意志品質(zhì)訓練。
　�、郯凑战虒W目標進行不同方面的思維訓練，如：閱讀、聽課、作文等，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性。
　�、芗訌姾献鲗W習，培養(yǎng)學生良好的人際關系，以利于更好地開展訓練。
　　⑤根據(jù)學習內(nèi)容，_地進行學習能力訓練、推理能力訓練、聯(lián)想能力訓練。
　　⑥在實驗中選擇合適的教學策略，如：照本宣科（最適合傳達新信息）、以事實為基礎的問答（對于發(fā)現(xiàn)學生知識中的疏漏尤為重要）、以思維為基礎的問答（最適合發(fā)展學生的高級思維技巧）等。在教學中必須考慮到不同教學策略的實用性。
　　3.3研究過程
　　3.3.1圍繞課題研究，實驗教師根據(jù)自身及其它原因，將思維潛能開發(fā)與語文教學相結合，具體如下：
　　姓名
　　實驗研究重點
　　孫楊瑋
　　閱讀興趣及思維訓練
　　汪衛(wèi)琪
　　思維潛能開發(fā)中學生思維技巧的訓練
　　徐慶梅
　　作文教學中的思維訓練
　　葉旭紅
　　對于以上實驗學生的對比性分析
　　凌 軍
　　對于以上實驗學生的對比性分析
　　3.3.2運用情境教學法，優(yōu)化課堂教學
　　有關專家指出：教師首先應尊重學生，相信學生是積極向上的，只要處理好師生關系，就能更好地進行實驗研究。
　　3.3.2.1以“關愛”和“期望”為基礎，建立良好的師生關系，優(yōu)化學習環(huán)境
　　課堂上教師關注的目光，親切的問候，愉悅的笑容，激勵的語言，真誠的尊重，和藹的態(tài)度……這一切愛生的表現(xiàn)營造了寬松、愉悅的教學氛圍，使學生增添了極大的熱情，為進行語文教學和思維訓練提供了良好的環(huán)境。
　　3.3.2.2激發(fā)興趣，發(fā)展學生內(nèi)在學習動機
　　3.3.2.2.1激發(fā)興趣
　　如在閱讀教學中，孫楊瑋老師采用閱讀中外名著并給同學起文中主人公名字的方法培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生多看書，多了解人物，第一步，給回答問題積極的同學起名字，先擁有名字的同學特別自豪，閱讀起來更有勁了。沒名的同學，為了更快地擁有主人公的姓名，在課外閱讀方面也就更上心了。第二步，對實在有些內(nèi)向，不敢多次發(fā)言的同學實行鼓勵授名方式，只要學習上有進步，閱讀面上廣了即可獲得名字。這樣，一段時間下來，每個同學都有了自己的名字，也不知不覺地看了好多書。在作文教學中，徐老師采用了多種形式來激發(fā)學生的興趣：故事接龍、詞語連篇、情節(jié)表演……
　　3.3.2.2.2把握教學難度，根據(jù)不同學生處理新舊知識之間的差距，使學生學有所得
　　閱讀教學中，針對學習困難學生，采取有效做法：a講的內(nèi)容少，練的內(nèi)容多，由淺入深，步步深入，使學生日有所得。b個別補救。有人認為思維潛能開發(fā)是對那些學有余力的學生進行的，其實不然。對于不同的學生，只要在課堂或課外學習中，思維方面有了一點的進，其實就是思維訓練的小成功。
　　3.3.2.2..3傳授有效的學習方法和思維技巧，促進思維能力的發(fā)展，從而達到開發(fā)思維潛能的要求
　�、偻ㄟ^提問設疑引導學生思維。這里的提問不單單是教師問，學生答，而是一種師生、生生間的對話，教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過：沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技巧。如《小鎮(zhèn)的早晨》這一課的閱讀教學中，以事實為基礎的問題可有：小鎮(zhèn)的早晨有哪些特點？這些特點作者分別是怎樣表現(xiàn)出來的？以思維為基礎的問題則可提：在你看來，本文的結尾是否有修改的必要？這個小鎮(zhèn)在我們的生活中是屬于哪種類型的？你喜歡這種類型嗎？為什么？對于提的問題，同學或教師一般有七個水平的回答：拒絕問題；重復問題；承認無知或簡單回答；鼓勵發(fā)問者尋找資料；提供可能的解答；鼓勵發(fā)問者對可能的解答進行評估；評估后一一驗證。如，此類問題一般可訓練學生提問、回答的能力：你想了解關于天氣的哪些情況？把你想知道的東西列成問題。挑出上面問題中最有趣的，找出可能的答案。證明可能的答案哪些是正確的？哪些是錯誤的？哪些地方，哪些人能提供這方面的信息？你可以觀察或做實驗嗎？
　　在此類教學中，最好根據(jù)學生的答案進行分組討論，學生通過爭論得出的結論才是真正屬于學生自己的。（組內(nèi)解決問題、組間解決問題、個人解決問題均適用）
　�、谟^察學生較擅長于哪種思維技巧。因為思維技巧是多維的，不能指望擅長一種思維模式的學生也擅長其他所有類型的 ……（未完，全文共4549字，當前僅顯示2298字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學語文教學中學生思維潛能的開發(fā)研究的實驗報告》）