多媒體運用于大學(xué)英語教學(xué)的冷思考

　　多媒體運用于大學(xué)英語教學(xué)的冷思考
　　聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱內(nèi)容是:新的一代要學(xué)會求知（learn how to know）;學(xué)會做事（learn how to do）;學(xué)會合作（learn how to live together）;學(xué)會生存（learn how to be）。
　　我國正在實施的素質(zhì)教育和正在進行的新一輪大學(xué)課程改革正迎合了這一趨勢。根據(jù)我國教育部2003年12月制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
　　1.多媒體教學(xué)方式在目前大學(xué)外語教學(xué)中運用的現(xiàn)狀
　　大學(xué)英語教學(xué)是通過英語課堂上和
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外語教師的綜合素質(zhì)在教學(xué)中起著決定性的作用。目前高校對教學(xué)的要求并沒有完全體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的原則。許多有識之士認識到了目前的全國大學(xué)生英語四、六級考試已經(jīng)偏離了其原有初衷，提出應(yīng)該對其進行改革或轉(zhuǎn)軌，高校不應(yīng)該以此作為衡量大學(xué)外語教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。唯其如此，教師才不會被動地讓它牽著鼻子任其擺布，而無法進行其正常的教學(xué);教師才會更加積極主動地發(fā)揮其能動性，進行行之有效的素質(zhì)教育。考試成績畢竟不是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則，我們的教育及其“產(chǎn)品”就還會重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆轍。
　　顯然，在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結(jié)合其他學(xué)科知識進行合科教學(xué);相同學(xué)科的教師要加強合作，不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時，中心任務(wù)應(yīng)該是隊伍建設(shè)——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學(xué)科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。教師角色的轉(zhuǎn)變，意味著原有的不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的角色將不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，即將由知識內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系的研究者。
　　3.多媒體教學(xué)在“大外”教學(xué)運用中的誤區(qū)
　　建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。應(yīng)該說，在大學(xué)外語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)方式，是進行這種情景創(chuàng)設(shè)的利器。然而，遺憾的是，在實際教學(xué)中，大學(xué)教師對多媒體教學(xué)的開展存在著以下認識上的誤區(qū):
　　誤區(qū)之一，舍本逐末，換湯不換藥，外語課堂成了電腦功能演示廳。
　　教師在花精力制作花哨、精美的電子課件以拒絕學(xué)習(xí)者的“審美疲勞”方面做足了工夫，但恰恰忽略了學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，既沒有對教育目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行設(shè)計，也沒有對多媒體環(huán)境下的教學(xué)活動進行設(shè)計。學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺上不停按動鼠標(biāo)，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。誤區(qū)之二，畫蛇添足，過分依賴多媒體教學(xué)方式，忽略多媒體的輔助教學(xué)功能。
　　有的教師在外語教學(xué)中，不論什么教學(xué)內(nèi)容，均采用多媒體教學(xué)方式，有的教師甚至摒棄了板書教學(xué)，這顯然沒有認識到多媒體教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)方式，而絕不是大學(xué)外語教學(xué)的全部。 ……（未完，全文共3049字，當(dāng)前僅顯示1540字，請閱讀下面提示信息。收藏《多媒體運用于大學(xué)英語教學(xué)的冷思考》）