對課件空間的反思與探索

　　隨著現(xiàn)代教育改革的推進(jìn)，語文“四結(jié)合”課題的研究也日漸深入，在經(jīng)過一段時間的理論思考與實踐探索之后，在感受著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與觀念帶來的巨大沖擊的同時，我們深刻地意識到?jīng)_擊過后的重構(gòu)將更重要、更有意義，也更艱難。
　　如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發(fā)現(xiàn)，在課題面臨的種種問題當(dāng)中，如何找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的最佳結(jié)合已成為研究的重點與難點，而這種結(jié)合的關(guān)鍵似乎又更明顯、更集中地體現(xiàn)在課件的設(shè)計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學(xué)的一部分，但如何去設(shè)計與運用它卻直接體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、媒體在課堂教學(xué)中的關(guān)系，而這恰恰是探討新型教學(xué)模式的關(guān)鍵，也正因為如此，在課題研究過程中經(jīng)常產(chǎn)生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。
　　可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實質(zhì)性的問題，對課件的研究也已經(jīng)成為課題研究中提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵。對課件認(rèn)識的程度，直接影響到課題研究的進(jìn)展。如果我們對課件設(shè)計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認(rèn)識，那么下一步的研究將會順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續(xù)深入、推廣下去的瓶
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解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗但不大明白計算機(jī)能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對課件的認(rèn)識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案板書資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質(zhì)量上也很難有所突破。
　　由于課件質(zhì)量差強(qiáng)人意，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果，造成了很多負(fù)面影響。課堂上常會出現(xiàn)這樣的情況：課堂上協(xié)商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進(jìn)行著，但學(xué)生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權(quán)利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。
　　由此，有人就提出了以下的質(zhì)疑：在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現(xiàn)代教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生學(xué)得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)是否是語文課堂的必需選擇，教學(xué)的最優(yōu)化是否只有通過現(xiàn)代教育技術(shù)才能實現(xiàn)？培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建構(gòu)新型教學(xué)模式是否一定要以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段？
　　其實，這些問題已無須回答，但這樣的質(zhì)疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學(xué)中普及、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)如何顯示其在語文教學(xué)（特別是高中語文教學(xué)）中的獨特的、不可替代的優(yōu)勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關(guān)鍵不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進(jìn)。雖然“四結(jié)合”課題準(zhǔn)確地抓住了傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些弊病，并明確地提出了研究目標(biāo)，但建構(gòu)主義理論也好，現(xiàn)代教育技術(shù)也好，任何一種理論或技術(shù)都無法不經(jīng)實踐的檢驗、辨別與改進(jìn)，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的人不能自成為新人沒有拿來的文藝不能自成為新文藝”現(xiàn)代教育技術(shù)要想被語文課堂教學(xué)所接受，也必須經(jīng)過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經(jīng)證明，建構(gòu)主義雖然給我們帶來了一些先進(jìn)的教學(xué)觀念，但其本身的理論局限、現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，語文學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及由此帶來的種種關(guān)系的變化，決定了一些先進(jìn)的教育技術(shù)或教學(xué)理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復(fù)雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調(diào)整研究的思路，課題必須首先立足于語文學(xué)科教學(xué)研究，依托當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景，明確語文教改目標(biāo)，有選擇地吸收、融會先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調(diào)整。
　　其次，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念�！叭绻谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體時，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機(jī)共灌。”（）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再強(qiáng)大，也只是一種技術(shù)手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識對學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。成功教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)起學(xué)生主動建構(gòu)的欲望與興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和觀念上的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)之所以備受死板、僵化的指責(zé)，也在于課堂對學(xué)習(xí)結(jié)果的過分關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的 ……（未完，全文共6593字，當(dāng)前僅顯示2315字，請閱讀下面提示信息。收藏《對課件空間的反思與探索》）