關(guān)于心理輔導(dǎo)若干問題的探

　　*關(guān)于心理輔導(dǎo)若干問題的探討
　　心理輔導(dǎo)是運(yùn)用心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)，幫助個(gè)體達(dá)到心理優(yōu)化的過程；它通過心理測(cè)試、心理調(diào)整、心理會(huì)談等方法，在民主和諧的氣氛中，使學(xué)生了解自己與環(huán)境，增進(jìn)身心健康，獲得良好的適應(yīng)。長期以來，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一準(zhǔn)標(biāo)，學(xué)生的心理發(fā)展變得無足輕重。許多有關(guān)生理、心理方面的常識(shí)只靠學(xué)生自己去摸索認(rèn)識(shí)，許多潛在的生理、學(xué)習(xí)障礙靠自己去克服。多少年來，唯一得到家長、學(xué)校、社會(huì)認(rèn)可的教育效益是高分出人才。因而，學(xué)生獲得的是超負(fù)荷的期待、苛求、嚴(yán)厲和不寬容。
　　然而，據(jù)一項(xiàng)抽樣調(diào)查研究結(jié)果表明，由于生活節(jié)奏的加快、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各種心理和行為方面的問題明顯上升。當(dāng)代中學(xué)生左右的人存在不同程度的心理問題，比例高于其他人群。有嚴(yán)重心理障礙的，初中生占，高中生占，表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控、心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)；人格障礙主要表現(xiàn)為偏執(zhí)人格和反社會(huì)人格兩種。另外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生存在應(yīng)付挫折、人際交往、青春期心理適應(yīng)、休閑與消費(fèi)等方面的困擾，并表現(xiàn)出種種不良行為，如打架、罵人、說謊、吸煙、喝酒、賭博、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。由此說明，應(yīng)試教育使學(xué)校教育顯得單一，尤其面對(duì)學(xué)生心理成
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，是引導(dǎo)；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導(dǎo)；不是做作，是真誠；不是表面服從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)化。
　　心理輔導(dǎo)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的動(dòng)力
　　心理輔導(dǎo)與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理輔導(dǎo)過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中的對(duì)自身的一種衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)控，也影響著人格的發(fā)展，并且，客觀的價(jià)值觀念在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新高度。同時(shí)，心理輔導(dǎo)并不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過程中積極能動(dòng)地調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。心理輔導(dǎo)采用心理換位法，與被輔導(dǎo)者的心靈溝通，從而對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響變得更加自覺深入。
　　心理輔導(dǎo)對(duì)人格發(fā)展的這種促進(jìn)作用，決定了它必將給個(gè)體人格發(fā)展帶來廣泛的影響，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。①心理輔導(dǎo)影響人格發(fā)展的水平。這是因?yàn)�，一方面，發(fā)展使學(xué)生產(chǎn)生一種求知需要，它成為個(gè)體積極攝取文化信息的動(dòng)力源泉，必然推動(dòng)人格發(fā)展接收心理輔導(dǎo)所提供的正確信息；另一方面，人格的發(fā)展又使主體更自覺、主動(dòng)地接受心理輔導(dǎo)。因此，人格發(fā)展總是與心理輔導(dǎo)的要求指向一致，并不斷走向成熟與開放。②心理輔導(dǎo)能維持人格發(fā)展的連續(xù)性和穩(wěn)定性。心理輔導(dǎo)根據(jù)個(gè)體的需求，溝通其與環(huán)境的關(guān)系，并以此影響學(xué)生內(nèi)在的行為方式，求得最佳適應(yīng)。自我意識(shí)障礙是導(dǎo)致人格異常的重要原因，當(dāng)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)過于固執(zhí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理問題，表現(xiàn)出對(duì)自己的人格缺乏自知力，行為無目的，自制力差，經(jīng)常處于沖突焦慮之中。心理輔導(dǎo)則綠化了這片人格荒漠，使其消除這種心理障礙。③心理輔導(dǎo)影響著人格發(fā)展的方向。心理輔導(dǎo)不斷地對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展進(jìn)行著認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和調(diào)控，不斷地改變著自我對(duì)人格發(fā)展的態(tài)度和要求，使他們認(rèn)識(shí)到人格應(yīng)朝什么方向發(fā)展，以及怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展。心理輔導(dǎo)使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)自己人格發(fā)展的合理性，如果不切實(shí)際，或出現(xiàn)個(gè)別偏差時(shí)，心理輔導(dǎo)則會(huì)協(xié)助學(xué)生及時(shí)調(diào)整，從而使人格健康發(fā)展。
　　總之，心理輔導(dǎo)作為學(xué)生人格發(fā)展的調(diào)控手段，施加的影響是積極的。但還要看到，心理輔導(dǎo)的這種影響是隨著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而增大的。認(rèn)知水平低的學(xué)生，自我意識(shí)較弱，心理輔導(dǎo)對(duì)人格發(fā)展的影響則小，隨著自我認(rèn)知水平的提高，心理輔導(dǎo)對(duì)人格發(fā)展的影響便逐漸增大。
　　心理輔導(dǎo)是開發(fā)學(xué)生潛能的條件
　　教育的目的之一就是開發(fā)人的潛能資源。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理輔導(dǎo)為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了必要條件。心理學(xué)研究表明，人的潛能包括四個(gè)方面：智慧、情感、創(chuàng)造和超越感。學(xué)校教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生智慧能力、情感能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。亦即開發(fā)個(gè)體內(nèi)所具備的潛在的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。潛能的開發(fā)有賴于個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，但學(xué)業(yè)失敗會(huì)降低學(xué)生的自信。所以，心理輔導(dǎo)將通過與被輔導(dǎo)者建立一種良好的人際關(guān)系，協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而使其潛能得到充分發(fā)展。心理輔導(dǎo)主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)如下助人情景。一是創(chuàng)設(shè)嘗試情景，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其得以自我實(shí)現(xiàn)。二是創(chuàng)設(shè)選擇情景，給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，使其投入地生活一次，從而確立自己的位置。一個(gè)小制作，一次角色轉(zhuǎn)換，都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性，它是潛能中最富有活力的因素，因?yàn)閷?duì)創(chuàng)造活動(dòng)起決定作用的并不是一個(gè)人的能力，而是人的創(chuàng)造欲望。因此，自主選擇、成功體驗(yàn)?zāi)苁箖?nèi)在的生命力和潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來。
　　二、心理輔導(dǎo)的功能
　　心理輔導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生道德情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知需求，促進(jìn)他們的人格社會(huì)化等方面是一種不可缺少的活動(dòng)方式。它以情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練、心理陳述等活動(dòng)形式，解脫學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)，從而使個(gè)體能以較高的認(rèn)知水準(zhǔn)、樂觀而穩(wěn)定的情緒為核心，以具備心理調(diào)適能力、把潛能發(fā)揮為動(dòng)力，在各種行為反應(yīng)中展現(xiàn)健康的自我。心理輔導(dǎo)具有以下幾方面的功能。
　　形成健康的心理品質(zhì)
　　心理品質(zhì)是個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志過程中所表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)興趣與能力、社會(huì)適應(yīng)與情緒調(diào)控能力、自我意識(shí)與意志品質(zhì)等，它是人腦的一種特殊機(jī)能。心理品質(zhì)的形成，是受遺傳、環(huán)境、文化等因素制約的。良好的教育往往為心理品質(zhì)的形成打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，使人享用一生。但從傳播的角度看，教育的結(jié)果是導(dǎo)致受教育者的心理行為發(fā)生合目標(biāo)的變化，但這種變化又依賴個(gè)體的心理品質(zhì)。同樣的文化信息，有的很容易接受內(nèi)化，并外顯教育者期望的行為；有的則拒之門外，難以同化，這正是個(gè)體心理品質(zhì)差異使然。任何文化信息必須經(jīng)過個(gè)體心理的過濾，才能賦予意義，變?yōu)閮?nèi)在的品質(zhì)。人的心理品質(zhì)的優(yōu)劣，后天習(xí)得方式很重要。但是，在同樣的教育條件下，不同的人往往具有不同的心理品質(zhì)。 ……（未完，全文共7282字，當(dāng)前僅顯示2557字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《關(guān)于心理輔導(dǎo)若干問題的探》）