論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機激發(fā)

目錄/提綱：……
一、外部動機激發(fā)
（一）有效的獎賞
（二）創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
二、內(nèi)部動機激發(fā)
（一）歸因訓(xùn)練
（二）角色轉(zhuǎn)換
（三）讓學(xué)生獲得成功的體驗
（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
（五）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
……

　　*論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機激發(fā)
　　學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動的參與。從這個意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是各種有效的教學(xué)對策實施的前提。另一方面，教學(xué)活動又是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與又可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍存在的問題。在我們研究的對象中，大多數(shù)是動力型困難學(xué)生。這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為。即使是其他類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也有不同程度的動機障礙�？梢�，在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機激發(fā)居于十分重要的位置。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)有多種途徑，簡括起來大致可分為外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩類。外部動機激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚或取得好成績等等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；內(nèi)部動機激發(fā)著眼于通過學(xué)生內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等等）激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。
　　一、外部動機激發(fā)
　　外部動機激發(fā)可以通過獎賞、懲罰、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛等方法，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膭恿�。這是教學(xué)中常用的激勵手段。
　�。ㄒ唬┯行�
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略781字，正式會員可完整閱讀）……　
化學(xué)生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。這就是說要堅持正面教育為主，要矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的陋習(xí)，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣抓起。
　�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
　　課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要外部因素。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強調(diào)競爭，認(rèn)為促進學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生）學(xué)習(xí)的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者。因此競爭更容易誘發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑、自棄心理。這是因為課堂里的競爭是以人際比較為前提的。在以競爭為導(dǎo)向的課堂里，人際比較給學(xué)生帶來的壓力較大，尤其對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生更是如此。為此，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)校形成一種合作的課堂氣氛。合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調(diào)每個學(xué)生都有成功和發(fā)展的機會，它旨在引導(dǎo)每個學(xué)生形成積極的動機模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施：
　　改進評分方法，淡化競爭氣氛。分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用壞分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒與動機。他們主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為，這種記分方法對學(xué)習(xí)困難學(xué)生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，及時反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能。鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進步就可以得到一個好分?jǐn)?shù)。我們在分層遞進教學(xué)實驗里的分層評價就是鼓勵性評分。實踐表明，它對激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是有效的。另外，要注意向?qū)W生宣布學(xué)習(xí)成績。不少教師喜歡將全班學(xué)生成績張榜公布、排名次，這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中不宜采用。
　　給學(xué)生以選擇的機會。給學(xué)生以充分選擇的機會，讓他們干他們愿干、能干、想干的事情，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)上已經(jīng)困難重重，教師補缺補差都忙不過來，學(xué)生還有什么選擇可談？其實不然。例如，我們采用分層作業(yè)，只要求低層的學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，并不規(guī)定他們做高一層次的作業(yè)，而事實上許多低層的學(xué)生額外做了高層的作業(yè)，這便是用分層作業(yè)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供了選擇的機會。這啟示我們，讓學(xué)生選擇比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動性。
　　提倡互助與協(xié)作。合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。教師與學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生）在人格上是平等的，這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情緒。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進學(xué)業(yè)，也可使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生進一步得到鍛煉。我們曾在分層遞進教學(xué)實驗中采用不同層次學(xué)生組成異質(zhì)組的課堂活動形式，實踐表明不同層次學(xué)生都能從中受益，學(xué)習(xí)困難學(xué)生更能受益。異質(zhì)組中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中自己也能加深對知識的理解。
　　二、內(nèi)部動機激發(fā)
　　在學(xué)習(xí)活動中，外部動機激發(fā)與內(nèi)部動機激發(fā)的作用有所不同。外部學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短，它依賴于情境刺激，一旦情境消失，人的心理感應(yīng)也隨之消退。如果要想使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時，他們才會為學(xué)習(xí)做出努力。因此，要制定出有效的教育教學(xué)對策，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機亦是十分重要的一環(huán)。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)部動機激發(fā)的措施包括：歸因訓(xùn)練、角色轉(zhuǎn)換、獲得成功體驗、激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。
　�。ㄒ唬w因訓(xùn)練
　　歸因訓(xùn)練是針對學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計的干預(yù)計劃。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往把失敗歸之于外部因素或不可控因素，如運氣不好、能力低、任務(wù)太難。歸因傾向是個體的一種社會認(rèn)知，它對人的情緒與行為影響很大。例如，將成功歸之于內(nèi)部的能力與努力會使人感到自豪、驕傲，將失敗歸之于不 ……（未完，全文共6249字，當(dāng)前僅顯示2195字，請閱讀下面提示信息。收藏《論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機激發(fā)》）