畢業(yè)論文：國內(nèi)外高校ESP課程設置與教學現(xiàn)狀研究

國內(nèi)外高校ESP課程設置與教學現(xiàn)狀研究

*黃愉(廣西財經(jīng)學院外國語學院，廣西南寧530003)
【摘要】新一輪大學英語教學改革方向是ESP教學。調(diào)查國內(nèi)56所高校ESP課程設置，對比國內(nèi)其
他高校與加拿大高校ESP教學情況，發(fā)現(xiàn)我國當前ESP課程教學還存在不少問題。建議統(tǒng)一規(guī)劃ESP教學大綱、編撰時效性高的交際性教材、加強課后教學任務及發(fā)展學術(shù)英語課程。

【關(guān)鍵詞】ESP教學;學術(shù)英語;行業(yè)英語

【中圖分類號】G642．0【文獻標識碼】A【文章編號】1003－6873(2012)05－0111－04
1引言改革開放給中國帶來了翻天覆地的變化，外語教學在其中的作用功不可沒�，F(xiàn)在，改革開放持續(xù)深化發(fā)展，而由外語水平不高等因素導致的科技、經(jīng)濟等國際競爭力不強的沖突日益突出［1］。
外語教學改革勢在必行。
2004年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，提出我國大學英語改革的目的是提高大學生的綜合應用能力，增強其國際競爭力。故將ESP教學引入大學英語教改中成為本輪改革的熱點。
ESP的研究興起于20世紀
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為提高英語各方面的綜合水平，為進入學術(shù)學習而做好準備。如多倫多大學(University of Toronto)的ELP(English Language Program)項目下設Academic Writing(學術(shù)寫作)、Advanced AcademicWriting(高級學術(shù)寫作)、academic speaking(學術(shù)口語)等課程。其中學術(shù)寫作的目的為，使學生掌握各類學術(shù)文體，如短評、回復、摘要、報告及論文的寫作方法，同時熟悉各種學術(shù)體裁，擴展與學術(shù)相關(guān)的詞匯表達以幫助學生順利完成各自的學業(yè)。學術(shù)口語課程教學向?qū)W生傳授參與各種講座、學習小組討論，各類學習輔導活動所需的技巧;學會提問及回答的技巧;掌握要求澄清問題的技巧;學會組織學術(shù)討論、對討論進行總結(jié)發(fā)言以及對學術(shù)問題進行辯論等的技巧，使學生能自信地參與各種學術(shù)活動。顯然，這些與學生學習活動相關(guān)的寫作和口語課程屬于EAP類別。而Professional writing(專業(yè)寫作)、professionalSpeaking(專業(yè)口語)和learning Strategies(學習策略)的培養(yǎng)目標是幫助學生在就業(yè)領(lǐng)域獲得成功。
教學內(nèi)容主要涉及商務交際寫作與口語交際。商務寫作內(nèi)容，涉及備忘錄、報告、便條、會議記錄、電郵以及熟悉北美商務文書的風格與文體特點。
專業(yè)口語交際通過案例學習和會議實踐，使學生掌握如組織商務會議并在其中發(fā)言的技巧，使學生達到在商務交際中語法準確流利的目的。除此之外，學校還開設國際商務英語等級考試以及商務英語證書班以幫助學生更好地就業(yè)。以上課程均以就業(yè)為導向，歸入EOP類別。因國際學生入學時均要求通過TOFEL或者IELTS的測試，故多倫多大學的該類課程均為選修形式(part-time)，時間為7—12周左右。
與多倫多大學不同的是，阿爾伯塔大學的ESL課程設置則完全為學術(shù)英語課程。阿爾伯塔大學的學術(shù)英語課程是學生進入本科、碩士研究生和博士研究生學習的前提條件之一。阿爾伯塔大學的學術(shù)英語課程并沒有嚴格劃出學術(shù)寫作課程和學術(shù)口語課程。但是其培養(yǎng)目標是使學生能綜合分析各種學術(shù)刊物及講座的各種信息數(shù)據(jù)，幫助學生在學術(shù)寫作和學術(shù)口語上提高其表達自我觀點的能力。該課程的教學模式為工作室(workshop)方式，即基于學生學習需求，教師期初以案例作為學習任務布置給學生共同學習并以工作室的形式組織教學，學習時間為12周左右。
2．2國內(nèi)高校及港澳臺地區(qū)ESP課程設置在我國，目前ESP課程設置大多以EOP為主。這與學校教學定位緊密相關(guān)。高職高專類高校大都能開設出文秘英語、旅游英語、會展英語等與行業(yè)緊密聯(lián)系的ESP課程。該類課程定位準確，學生通過學習，熟悉行業(yè)知識［4］，實用性強。
而定位為培養(yǎng)應用型本科人才的高校，其ESP課程兼顧行業(yè)性與專業(yè)性，如廣西財經(jīng)學院，其ESP課程主要有:會計英語、財經(jīng)英語、財經(jīng)英語報刊選讀、管理英語、法律英語、外貿(mào)英語函電、外貿(mào)英語翻譯、商務英語談判、旅游與飯店英語、經(jīng)貿(mào)英語、文秘英語、求職英語、廣告英語和公關(guān)英語等等。其中會計英語、管理英語、法律英語等課程專業(yè)理論性較強，主要由專業(yè)教師教授，其教學目的主要是使學生熟悉該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，以順利進行專業(yè)文獻閱讀。但往往在實踐教學中由于受專業(yè)教師和學生雙方英語水平的限制，教師教學過程中部分教師仍首選翻譯法講授專業(yè)知識，專業(yè)教材在很大程度上被當成了翻譯教材，因此大學的專業(yè)英語教學效率低下，步履維艱［4］。
ESP教學中，臺灣和香港地區(qū)，較大陸地區(qū)具有一定的優(yōu)勢。港臺高校由于大部分課程為雙語課程，采用英文教材，任課教師大部分有留學經(jīng)歷，甚至部分教師為外籍教師，因此ESP的課程在行業(yè)性與專業(yè)性的權(quán)衡中，偏重于EAP教學。港臺地區(qū)高校除開設傳統(tǒng)的EOP課程外，開設專門的學術(shù)技能類課程，致力于訓練學生的論文寫作、報告寫作和討論策略，使學生為全英文授課做好語言上的準備［1］［4］。
誠然，大陸地區(qū)與港臺地區(qū)以及國外ES ……（未完，全文共6094字，當前僅顯示2140字，請閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文：國內(nèi)外高校ESP課程設置與教學現(xiàn)狀研究》）